第二程序：读书与思考

——思索探求阶段（准备实验）

此时学生的心理活动特征是：在第一程序中通过观察实验产生要求解惑的心理活动没有得到满足，他们如饥似渴地迫切要求解决悬而未决的问题， 他们急切盼望老师能把有关实验加以解释而获得解疑，学生求知欲望不断增强。根据此阶段特征，设计了第二程序。

具体做法：

在学生处愤悱状态中，老师应明确告诉学生，第一程序所产生的疑问， 在课本中均有解释，要求学生带着悬而未决的问题，仔细阅读课本。根据予先发放老师设计的程序提纲，由学生通读全章。在读书过程中，要求学生对

全章内容进行三读：一粗读（粗略了解全章知识主要内容）、二细读（细致地阅读本章内容，在细读中做到点、画、勾、批、摘、问、结，深入地钻研课本知识，仔细阅读课本中出现的有关实验，了解实验目的、操作、现象、结论），三精读（摘录重点、填写提纲、提出问题、文字积累）。在学生三读过程中，老师巡回指导、检查、搜集问题。

本程序的目的：

通过粗读→细读→精读，课本由薄→厚→薄，学生的视野开阔了，考虑问题有了新的角度和思路，培养了学生的自学能力。通过自己预习、自己总结，及时发现问题，提高对问题的辩析能力，起到“启其思、广其视”的作用。