第一程序：直觉与启示

——直觉感知阶段（启发实验）

教学开始时，学生的心理活动特征是：急于想了解本章知识的大概内容， 特别想知识本章有哪些有趣的实验，表现出对各种实验有浓厚的兴趣，喜欢观察鲜明、生活、不平常的现象，在观察实验过程中，他们的心理活动特征是好奇，好看，急于想了解实验中出现各种现象变化的原因，要求解惑的心理极为迫切。根据这一特征设计了第一程序。

具体做法是：

在学习每一章的开始，由老师演示一系列实验，演示的实验是从过去的已知实验入手，逐步向本章所涉及的未知实验过渡，把所要演示的实验分成若干组，同组实验相似，组与组间注意层次发展（如硫族一章演示四组实验， 共十二个实验；化学反应速度及化学平衡一间分三个组，共十二个实验）。演示实验的同时，根据学生想知道实验现象的原因，急于解惑的心情，及时提出若干思考题，在一系列的为什么的敦促下，促使学生有条理的思索问题。

本程序的目的：

通过已经学习过的旧知识及生活、生产中与本章知识有联系的知识，挖掘富有启发性的实验，通过大量的声、光、色、电、嗅等感性刺激，使学生在每章知识的学习开始时便在感官上承受大量感性刺激，获得大量感性信息，在大量感性信息的刺激下，促使大脑进行积极的思索，产生形象思维。同时，引起学生的好奇、怀疑、困惑和矛盾，创设研究问题的情景，巧疑布阵、设置悬念，使学生在每一章的学习开始时处于想知道、又不知道；想弄明白又糊涂的状态。学生为寻求解决悬而未决的实验带来的疑问及若干思考题的答案，产生学习本章知识的强烈要求。