三、思维能力的培养

接上一阶段之后，我要求学生列表归纳蚯蚓的生活习性，形态及内部结构和生理特点，同时要求学生说明蚯蚓比水螅高等的理由，最后并让学生把不明白的问题收集起来交上来。

仔细批阅学生的作业，发现大部分学生基本能用表格方式简单地归纳教师提的问题，有些并能大胆提出各种问题。

如有的同学问：蚯蚓是雌雄同体，那么，为什么要进行异体受精？蚯蚓的环带有什么功能？还有同学问：蚯蚓有再生能力，那么，在蚯蚓的心脏间切断的话是否还能再生呢？等等。

从这些情况来看，学生在自学、观察的基础上，已经在进行分析、综合和逻辑思维，进行概括而获得理性认识，并且他们能发现问题，提出问题， 始终处于探索的情境中。由此表明，“自学——观察法”的教学对于发展和培养学生的思维能力也是有作用的。

（包成林）