“爬行纲·蜥蜴”假设—推理—论证三环节教案设计

在动物课复习教学中，通常是按照动物进化的顺序，采用比较的方法进行教学，此方法启上承下，通俗易懂，确有实用性。但我们认为，在要求学生掌握知识的同时，应充分调动学生的自觉性、积极性，引导他们开动脑筋、独立思考，培养学生的逻辑思维及探索精神。

首先，对两栖类动物进行复习提问，让学生思考两栖类动物的主要特征是什么？教师归纳并板书。然后老师提出假设，如有一种原始的两栖动物进化成真正陆生动物，那未其形态结构应具备何种与环境相适应的特点。让学生对照两栖动物特征，分析所提问题的特点与条件，进行逐一推理（注意教师引导，学生思考回答）。并从爬行动物特征中得到论证。如：

两栖类的裸露皮肤，是由于肺呼吸不足以承担陆上生活所需的气体代谢的需要，必须以皮肤辅助。所以，皮肤的呼吸未能彻底摆脱“水”的束缚，只能局限分布在近水潮湿地区，或再次入水水栖，假如，要适应陆地生活风吹日晒，干燥等复杂环境，推理，必须要解决陆地生活，防止体内水分的蒸发问题，从蜥蜴体表论证，爬行动物皮肤角质化程度加深，体外确有角质鳞。能防止体内水分过度散发。
假如，体表有一种防止水分蒸发的保护层（鳞片），推理，皮肤防止蒸发的抗透水性与两栖类皮肤呼吸则完全相反。论证，皮肤的呼吸作用失去，而肺结构较两栖类发达，以至完全用肺呼吸。
假如，呼吸问题解决，而血液仍然是高度混合血，推理，无法解决陆地环境复杂，陆生动物运动量大的矛盾。论证，在爬行动物的心室中有一个不完全的隔膜，提高了动脉血中含氧量，循环系统随之更加完善。
两栖类卵必须在水中受精，幼体在水中发育，完成变态后上陆，假如，要演化出一支摆脱对水的依赖的动物的话，推理，该动物必须获得陆地繁殖的能力，而从爬行动物体内受精、产羊膜卵、卵外有卵壳，胚胎发育在卵中进行等特征中得到论证。

上述几个问题由学生思考、推理。由老师诱导、点拨，并从教材中爬行动物结构上得到论证。

采用这种“假设、推理、论证”三环节的教学方法，有以下几个特点： 1．既能起到复习旧知识，又能培养学生的创造性思维的能力。

通过判断，推理等思维形式，达到事物本质特征和内在联系。符合认识过程。
进一步加深理解动物的形态结构与环境相适应的特点，树立进化观点。
由于假设在事实上得到论证，学生必定感到自己推理的准确而高兴，提高了学习的兴趣，调动了学生学习的积极性。

这种教学方法，近年来我们作了尝试，效果比较好。今后当对这种方法进一步探索研究。

（江生顾来）