评语鉴定问题

有人认为，写学生操行评语要全面介绍情况，要全面评价学生。即评语内容要包括德智体诸方面，要实事求是写出学生的优点和缺点。优点要写充分，缺点要写准确。但另外有人认为，写学生操行评语要精确选材，突出重点，每个学期的评语不必德、智、体全面写。应选择不同的重点写。显然这里是评语的全面性与典型性相对立有人认为评语鉴定要实事求是。不能只写优点不写缺点。要实事求是地反映学生的问题与缺点。但另一方面有人认为，操行评语应多写鼓励话，多写优点少写缺点、甚至不写缺点。缺点以“希望”的形式来表达，或者用“你在某方面做得怎样？相信你会⋯⋯”的话提出。这里显然出现了实事求是写缺点与修辞式写缺点或不写缺点的矛盾。

有人认为品德评语应有统一评定的内容与标准，使学生的品德评语相互间具有可比性与层次差异。要注意各个学期品德评语之间的连贯性，看优点是否保持与发扬了，

缺点有无克服。但是另一方面又主张品德要突出个性特征，不要千人一面、大同小异。评语要因人而异要有个性，坚持个性化原则。显然，在这里出现了评语的统一性、可比性与个性化的矛盾。

上述三个矛盾的产生都有其内在的原因。产生第一个矛盾的原因，主要是因不写评语的人着眼点不一样。着眼于把评语看成是如实反映学生品德全貌和第三者提供信息的人，要求评语全面些。而着眼于评语实效的人却主张抓主要特点写，不要面面俱到；产生第二个矛盾原因，主要是人们对品德测评目的与作用认识存在差异。有的人是把写评语完全是应付高考或升学，故只写优点怕写缺点，有的人把写毕业生的评语作为教育学生的手段，侧重鼓励作用，故多写优点，不直接写缺点。但有的侧重矫正与指导，故实事求是写明缺点，引其注意促使改正；产生第三个矛盾的原因，主要是人们对品德评定具体内容有所不同。有的人侧重于共性比较，突出可比性，为评优选拔服务。而有的人侧重于个性描述，突出特征与典型性，为促进个性发展，反映个性特征服务。

解决上述矛盾的可能办法是，统一认识，加强品德测评指导，明确测评的目的、作用与要求，并加强测评过程的质量检查与控制。

此外，品德测评各种功能作用不要企求在同一次测评中齐头并进发挥，应主次分明，重点突出。