生产劳动与品德形成的关系

学生参加生产劳动，不仅为日后参加社会主义现代化劳动准备了有利条件，也是使德、智、体得到全面发展的一条重要途径。生产劳动对于学生的共产主义意识和

品德的形成起着重大的作用。学生在劳动中不仅能认识劳动的社会意义，树立劳动观点和劳动态度，有助于建立劳动人民的思想感情，养成劳动习惯；而且也能形成集体主义、纪律性、意志力及勤勉、节俭、认真等品质。

但是，不同情况的劳动对学生的品德有不同作用。这主要取决于以下几个因素：劳

动的性质和组织形式；学生的主观态度及个性特点；教育的措施。

在社会主义社会里，一切社会劳动都有公益意义。义务劳动是一种不计报酬、不计定额的自觉地为公共利益所进行的劳动。它的公益意义表现得最为突出。学生参加义务劳动可以逐渐意识到劳动的社会意义、崇高目的，逐渐形成共产主义的忘我的劳动态度。为了体现“各尽所能，按劳分配”的社会主义原则，使学生体会到劳动为社会创造财富与改善劳动者生活的密切关系，也可以适当组织学生参加计报酬的劳动。但组织学生参加计报酬的劳动，必须重视思想教育，不然劳动的公益意义就会为狭隘的集体收益、个人收益所掩蔽，从而产生某些消极影响。自我服务性劳动虽然是一种不计报酬的劳动，但其主要目的是为自身利益服务；由于它与别人关系较少，所以一般认为它不是培养学生集体主义的有效手段。但是自我服务性劳动在培养学生独立料理自己、勤劳、节俭、爱护劳动成果等品德和劳动习惯，掌握某些劳动技能等方面，都是极其必要的。为了使自我服务性劳动成为培养学生集体主义意识的手段，应该注意：（1）指明自我服务性劳动可以减轻或分担其他人的劳动负担，支援了其他人更好地劳动，从而间接地对社会作了一定贡献。（2）逐渐扩大

服务范围，如把自我料理生活的服务性劳动，逐步引导到承担一定的家务劳动，在家庭成员范围间服务，养成互助、关心别人的品质。在学校中参加集体性的自我服务劳动，可以使学生增强团结，形成关心集体、对集体生活负责的态度。参加超过学校范围的集体性服务劳动，学生的服务对象范围更大，集体意义也更为突出。

人在社会性的劳动过程中，不仅通过一定的劳动组织形式与人直接交往，也通过劳动产品的社会交流与人间接进行交往。在劳动中这两种交往愈加显著、紧密，则劳动者的集体主义意识就会更好地得到发展。研究表明，劳动的组织通常有几种不同形式，它们对学生集体主义意识的发展具有不同的作用：（1）个人单独执行任务的生产劳动形式。这种劳动的全部工序由一个人单独完成，人与人之间在劳动中接触不密切，不易使人直接体会到集体力量以及个人与集体的关系，因此，这种劳动组织形式一般说来对学生形成集体主义品质没有显著影响。

（2）在集体中单独执行任务的生产劳动形式。这种劳动从表面上看是集体在一起的，但实际上是每个人单独地完成着同样的任务。这种劳动可以使学生看到集体的巨大力量，提供了团结互助的可能性，因而对集体主义品质的形成有一定的积极影响；但由于

这种劳动缺乏严密的分工，不能进一步体现劳动者之间相互依存的关系，所以学生在这种劳动中也可能出现单纯计较个人产额的思想倾向。（3）集体分工的生产劳动形式。这种劳动的整个生产过程分成几个彼此密切连续而性能、任务不同的工序和工段，学生被分配在不同工序、工段中劳动，形成一条流水作业线。这种劳动的组织形式可以更明显地体现出集体协作的必要性与优越性，使学生直接意识到个人劳动与集体成果的关系。由于分工，每一工种的技术更加专门化，个别工序的速度制约其他工序的速度，从而有可能不断提高产品的质量与数量。同时，个别工序的质量将影响到全部产品的质量，有时会使别人的劳动成为无效，会影响生产总指标的完成，从而影响到集体的利益。研究表明，这种劳动组织形式对学生的集体主义意识、组织纪律性等品质的形成具有显著的作用。

劳动的困难程度以及劳动对劳动者个性上的不同要求也影响到学生意志、性格品质的发展。许多研究表明，愈是需要克服困难的劳动愈能使学生的意志受到锻炼。劳动的困难性质与困难程度取决于劳动的客观条件与主观条件。农业劳动要求人们克服由于自然条件所引起的外部困难和由于体力消耗及缺乏技能、习惯所引起的内部障碍。

复杂的工业劳动要求人们掌握复杂的技术、迅速而精确地操作以及创造性地解决技术障碍等困难。简单的工业劳动要求人们克服由于单调而引起的厌烦情绪，认真耐心地完成平凡而有意义的工作。在克服上述不同的困难过程中，学生的意志也在不同程度上得到发展。每一种劳动由于成品规格或操作方法上的严格规定也给劳动者的性格方面提出了不同的要求，例如某些车间挑选废品要求工作者有细致与高度专心的品质；制作某些精密的机械零件规定误差不通超过 0.1 毫米，因此要求车工具有精确性与目测能力。所有这些劳动对于学生克服粗枝大叶的毛病和形成细心、精确等品质起着一定的作用。

教育者根据教学计划在安排劳动时，一方面应当考虑到实际的需要和可能的条件，同时在条件允许的情况下也应该顾及学生需要发展的品质和需要克服的某些缺点，适当地选择各种不同类型与组织形式的劳动。

劳动锻炼的成效也取决于学生劳动的动机和劳动态度。调查材料表明，具有不同劳动动机的学生在同一种劳动中可以产生不同的锻炼效果；同样的劳动，由于一个学生在前后不同时期具有不同动机，其效果也不相同；如果坚持错误动机，则任何形式、

任何性质的劳动，短期内都难于产生积极影响。劳动动机并不是一成不变的。一些实验研究和调查表明，为了促使学生劳动动机和劳动态度的转变，抓住以下三个主要环节是必要的：（1）通过教师的谈话、参观成人的劳动和组织对先进工作者的访问调查，使学生了解劳动的社会意义和锻炼意义，明确劳动是为了建设社会主义和使别人过好的生活，也是为了把自己锻炼成为又红又专的劳动者，而不是图报酬或出于一时的兴趣。

经常组织学生参加力所能及的劳动，在劳动中使他们看到自己为社会所做的贡献，发现自己或别人由于劳动动机不纯、不端正而出现的差错及造成的损失。（3）通过各种方式方法对学生的劳动态度、表现和质量进行分析评定，及时地给予表扬或批评。

劳动如果不结合思想教育，就不一定会在教育上获得积极的效果。为了提高思想教育的效果，应当注意学生在劳动过程中的下述心理活动。

首先认识劳动的目的与意义。

学生接受劳动任务时，由于各人思想基础不同，常常会产生不同想法，如认为“劳动会影响学习，是不必要的”；“劳动可以得到休息”；“劳动可以学到书本上学不到的东西”等。劳动前如果不针对这些思想进

行教育，则正确的想法由于没有得到外力的支持与加强，就不能成为有力动机，从而影响到劳动积极性的进一步调动；不正确的想法则会成为在劳动中产生抵触情绪或错误行为的动机，不仅影响生产效率，使自己得不到劳动锻炼的益处，而且还可能对认识不清与抱怀疑态度的同学产生坏影响。

为了使学生认识劳动目的与意义、初步解决劳动动机与劳动态度问题，劳动前应进行一定的动员与适当的讨论，激起学生的思考或动机斗争（对于年龄较小的学生可以采取更为生动活泼的形式，如围绕课外读物中的类似的典型事例组织故事会或进行漫谈等）。在讨论时，应让持正确观点的学生准备论据，分析各种错误思想的实质。通过讨论，要使多数学生的正确动机得到巩固与加强，提高信心；使部分学生动机中的正确方面成为主导力量，从而战胜不正确的一面；使少数有抵触情绪的学生在外力推动下展开内心斗争，为进一步转变态度准备好条件。在劳动中或在劳动之后，再用学生亲身经历的事实教育他们，启发他们，可以使许多学生的正确认识逐步提高到信念水平，使部分学生的怀疑得到消除，使少数学生开始认识错误，否定自己不正确的看法，逐步端正劳动态度。

其次，是心理准备。

青少年学生，思想单纯、天真，一说劳动锻炼好处多，就往往容易认为一切顺利，不去想劳动过程中会碰到的脏与累，不去预料可能会见到的某些不良现象，听到的怪话以及可能遇到各种各样的问题。对此如果他们没有足够的心理准备，一旦遇到上述情况，就可能感到突然，不可理解，有时可能产生一大堆糊涂观念，妨碍思想的进步。如果在劳动前向他们仔细介绍劳动环境和劳动条件，提醒应当如何看待或处理可能遇到的问题，使学生做好一定的心理准备，就可以帮助他们做到心中有数，很快认清困难或问题，不易动摇，不易迷惑，不容易接受不良影响，从而更好地提高锻炼效果。

第三，要学习工农优秀品质的意向。劳动人民，特别是工人阶级具有许多优

秀品质，他们是年轻一代学习的榜样。学生不仅具有模仿的能力，而且在正确教育下可以具有向工农学习的意向。无数事实表明，在劳动过程中有意识地利用这种意向、组织学生向工农学习是非常必要而有效的。为此应当：（1）请工农向学生作报告或组织学生参观工人、农民的劳动现场；（2）以优秀工农的示范性行动与实际榜样，感染学生；（3）由工农对学生的劳动加以评价。这些方式所起作用的大小，除了取决于学生是否有向工农学习的强烈意向之外，也取决

于事实本身的说服力、感染性，取决于工农的评价是否获得学生集体舆论的支持。为了提高这项工作的效率，教育者除了设法激起学生向工农学习的强烈意向外，也应该把学生的情况以及教育的要求反映给工厂、农村的领导和师傅，同时还应该组织学生集体收集并及时讨论工农群众的意见。例如，某校高一（3）班有几个学生在干活时谈话，工作效率低，工人同志在劳动日报表上写道： “劳动纪律坏，爱说话，劳动效率不高。” 这件事激起了全班学生的集体荣誉感，他们非常激动。回校后组织了一次讨论会，几个学生在班会上做了检讨，大家进一步明确了遵守纪律、提高效率的必要性。在第二次劳动时，大家埋头苦干，生产效率大大提高，有的竟超过了先进工人的指标。原先批评他们的工人又在日报表上写道：“劳动纪律好，同学们都苦干实干。”这就给全班学生以极大的鼓舞。通过这样教育，不仅提高了学生的认识，也使他们的行为有了很大改进，对新的品质形成有一定促进作用。

第四是劳动效果的作用。

劳动效果分为两类：（1）产品与劳动质量；（2）思想收获与学生心理面貌的变化。每一类又都有好坏与多少之分。人对劳动效果的认识是调整与巩固行动的重要因素，因此结合劳动效果进行教育是非常自然

而有成效的。

让学生在展览会上，在装配车间，在国营市场上看到自己制作的成品，听到社会对成品的评价，可以使学生明显地意识到自己对祖国的贡献，相信劳动的创造力量，体会到作为劳动者的自豪感。结合废品来进行教育也能激起学生的社会责任感，使他们受到内心谴责，端正劳动态度。所有这些心理活动，不仅可以增强学生的劳动需要和劳动积极性，而且有助于学生形成劳动创造世界的信念与观点。学生的思想小结，学校、班级的劳动总结，不仅可以使学生肯定与巩固自己的收获，发现缺点，给自己提出新的要求；而且也可以使学生通过对自己收获的概括、变化的体验，认识到劳动对改变人、培养人的积极作用，有利于形成劳动观点与辩证唯物主义的世界观。

总之，生产劳动可以激发学生为祖国、为社会主义服务的热忱，可以使他们锻炼自觉纪律性，初步形成责任感、认真细致、刻苦耐劳等优秀品质。为了巩固这些效果，贯彻“以学为主”的方针，促进学生德、智、体全面发展，教师应有意识地引导学生把这些成果迁移到学习活动中来。事实证明，这种迁移是可能的，有时还可能成为转变课堂纪律，促进学习的关键。通过这种活动来使学生对道德要求产生概括性的认识与类似

的行动方式，真正的道德品质才会形成和巩固起来。