矫正不良品德的心理学依据

具有不良品德倾向的学生不是生性恶劣不可救药的分子，也不一定就是什么罪犯，他们是在成长过程中受到毒害的年轻人，所以应该满腔热情地关怀他们，挽救他们。教育实践证明，经过教育，他们完全可以克服自己的缺点或过错并转变成为共产主义的新人。对他们的教育一方面应该和对待正常儿童一样，同时也应该更细致地考虑到他们的某些心理特点，采取更加有效的教育措施。下面是对他们进行矫正和教育的过程中应该注意的几个方面：

消除疑惧心理与对立情绪，使他们相信教师的真心善意、相信党的教育政策。犯有严重过错的学生由于担心受到或曾经受到人们的严厉指责与嘲笑，往往比较“心虚”、“敏感”、“有戒心”、“有敌意”，常常主观地认为教师也是轻视自己、厌弃自己，甚至于会“迫害”自己，误认为党的政策对

他们是“不管的”、“抛弃的”，甚至误认为是“监管”他们的，以至对真正关心他们的教师也不愿接近，采取回避、沉默，甚至对抗的态度。在这种情况下，教育者的教诲多半成为耳边风，当这种教诲被他们所曲解时，还会使师生关系进一步恶化。

为了消除上述心理障碍，教师应当怀着深厚的无产阶级感情，从多方面关心和帮助他们，同时热情而严肃地对他们提出希望，使他们在生活实践中亲身体会到教师的善意，相信教师的真心，把教师当成知心人。有时可以告诉犯错误的学生：“一切从头做起，好坏看今后的实际表现！”教师的这种明朗态度也能消除学生的顾虑，引起态度的转变，甚至是爆发式的转变。有时，运用一些感人肺腑的事迹，启发学生的觉悟，从而打动他们的心，激起上进的愿望。在再教育过程中，针对实际，依靠教师的艺术，消除犯错误学生的心理障碍，这是矫正学生不良品德的首要环节。

培养与利用学生的自尊心和集体荣誉感。学生的自尊心是一种个人要求受到社会、集体尊重的感情。它促使学生珍视自己在集体中的合理地位，保持自己在集体中的声誉，它是学生积极向上，努力克服缺点的内部动力之一。个人自尊心的片面发展也有可能产生光顾个人荣誉而不考虑集体利益

或拒绝别人意见的情况。为此，必须使学生在个人自尊心的基础上培养起集体荣誉感。集体荣誉感是人们意识到作为集体成员的一种尊严的感情，它促使人们珍视集体的荣誉，根据集体的要求与利益来行动，养成忘我的精神。集体荣誉感是爱国主义的要素，是推动人们互相团结，创立功勋的一种力量，同时也是人们克服个人缺点与错误的内部巨大动力。经常犯有严重过错的学生不但缺乏集体荣誉感，而且也往往缺乏个人自尊心，因此，他们对舆论，对于教师的表扬与批评等常常采取无所谓的态度。对于这种情况，教育者采用一般的教育方法对他们进行教育，往往感到非常吃力。在这种学生心中点燃起个人自尊心的火种，进而培养他们具有集体荣誉感，在德育的目的和内容方面看是必需的，从教育手段方面看也是非常必要的。

个人自尊心的缺乏是由于过多受到指责与惩罚所造成的。为了培养个人自尊心，应当更多地采用赞许、表扬、奖励、给予信任性委托等措施。设置荣誉称号，激起学生争取与保持荣誉称号的意志行动，也是一种常而有效的办法。为了提高这个办法的效果，一方面应按照不同水平的要求规定荣誉称号的序列，使学生有具体的奋斗目标，并在力所能及的范围内逐步地取得各种称

号；另一方面要造成一种气氛，使全体学生对于荣誉称号获得者具有羡慕、尊敬的感情，并积极争取获得这种称号。对于某些个别学生来说，有时还可以通过特殊的方法唤起他的自尊心。例如，有意识地暂时降低或不提高要求，使这些学生感到人们相信他们的力量，看到他们的进步，也可能激起他们以更大的努力来改正缺点、错误。

集体荣誉感是集体主义意识的一种具体表现，它的培养是结合整个集体主义教育来进行的。教育经验表明，学生在用行动争取集体荣誉的过程中能够迅速形成集体荣誉感。因此，教师要为学生提供创造集体荣誉的条件，要使学生意识到每个人的努力与班级荣誉、学校荣誉、祖国荣誉的关系；通过适当地组织评比活动，使每个学生体验到活动结果及社会评价给集体带来的荣誉。经验表明，集体荣誉感也是在维护集体声誉过程中发展起来的。集体荣誉的取得，可以凭一时的热情和短期的努力来实现，集体荣誉的维持却需要集体作长期的奋斗。维护集体取得的荣誉是与一切损害集体荣誉的现象作斗争的过程。当整个集体起来维护荣誉的时候，可以显示集体利益的尊严，使那些因为个人错误行动而损害集体荣誉的学生感到内疚，并力求用实际行动来挽回集体荣誉；同时，也可以使全体学生进一步珍惜集

体荣誉，不犯类似的错误。

提高学生辨别是非的能力，形成是非观念与是非感。是非观念与是非感的欠缺，辨别是非能力差，是一些学生常犯错误的原因之一，同时也是品德不良的学生的一种心理特点。所谓是非观念就是知道行动的好坏、善恶以及行动对于社会主义社会的影响。是非感则是对于自己或别人的行动在情感上所作的善恶判断。缺乏是非观念与是非感的学生不能在出现错误举止的企图时，及时加以辨别和制止，在行动之后也不可能产生忏悔与改正的意向，因而，错了不知其非，不知其丑，一错再错，逐渐变成品德不良的学生。形成是非观念与是非感是使学生自愿改正错误行动与坚持正确行动的重要心理因素。

是非观念与是非感的培养是道德动机教育的一部分，两者是结合在一起的。为了帮助犯有过错的学生迅速地形成是非观念与是非感，应特别注意下面几点：严格要求，组织舆论，赏罚分明等。

严格要求并不是指教师提出要求时要有严厉的面孔，而是指要求应严格做到并切实可行，要使学生意识到自己活动的优缺点，形成对自己的分析态度，要求既经提出必须严格执行，在执行中要有保证措施，对执行结果要做出评价。只有在这样的情况

下，学生才会明确并体会到什么是正确的和高尚的行为，应当怎样严格要求自己，怎样使自己言行一致。

健康的舆论是对学生行动的是非的最敏锐的“反应器”。有组织的舆论，如墙报、讨论会、小评论、文艺节目等不仅对学生的行动起着提醒、督促的作用，而且也是提高学生对行动的评价能力与形成是非观念的重要手段。

奖赏，给人带来精神上的满足，感情上的愉快；惩罚，使人们精神受震动，感情上产生自疚。一般说来，得到大多数人鼓励的事情，人们愿意继续去发扬，而且也总是把它当作正确的；而受到众人谴责的事情，人们就会设法回避它，而且也往往把它当作错误的。赏罚分明不仅使人明辨是非、善恶，而且也是帮助学生形成是非感的一种有效手段。

锻炼与诱因作斗争的意志力，巩固新的行动习惯。错误行动一方面受到内部错误的观念因素的支持，另一方面也总是由一定的外部诱因所引起的。为了改变这种联系，一方面必须注意内部观念的改变，另一方面也应该控制诱因的影响以及培养和诱因作斗争的能力。此外，错误行动的矫正往往是通过新的良好行动的习惯形成与加强来实现的。例如要想使一个学生改掉不良的行动习

惯，不能一味地只是采取禁止与惩罚的方法，也应该帮助他们建立合理需求与正当的行动方式之间的联系，如可以让他们通过勤工俭学的途径来满足自己的合理需要，可以通过请求的方式得到必需品等。

在改造不良行为习惯的初期，新的行为习惯还不十分巩固，旧行为习惯仍然具有潜在力量。这时，引起旧行为习惯的一些诱因便成为改造工作的巨大威胁。教育经验表明，在教育的初期，让犯的误的学生更换环境、暂时避开某些诱因（如繁华的都市，有犯错误机会的场所，合谋的伙伴、集团、迷恋的对象等）是有益处的。

必须指出，回避诱因的办法是比较消极的。因为人们很难完全而长期地避开诱因；即使能够避开旧诱因也不能保证在新诱因的影响下不犯新的错误。彻底而成功的改造是使人们在各种环境的有害诱因下无动于衷并且坚持正确方向。为了达到这个目的，应该在形成新的动机与新的行动习惯的基础上，通过一定的考验方式，使学生得到锻炼的机会。如让犯过偷窃错误的学生去收管班费，让爱打架的学生去担负维护纪律的执勤任务等。考验是一种信任的表示，它可以使人产生一种尊严感。在考验中，新的高尚的动机战胜了旧的不良动机，从而提高了学生的意志力。通过考验，旧的坏习惯受到了

抑制，进一步被削弱，新的高尚的行动得到了加强。但是需要注意的是，考验应当在一定的基础上进行，要有适当的监督，只许成功不许失败。草率行事而没有成效有时比不组织考验更坏。

考虑学生的个别差异，运用教育机智。学生的错误行动与不良品德由于年龄、个性以及事情的性质与严重程度不同，其行动的表现方式是不相同的。为了有效地解决具体对象的具体问题，应该采取多样而灵活的教育措施。

年轻学生的某些不道德行动常常是由于不了解或不理解道德行动准则并出于好奇心而产生的。对于他们采用正诱导法（如肯定他们的钻研精神，指出行动方式的不当，指导他们应该用什么方法来实现目的等），活动矫正法（如担负某些不容再犯错误的工作）及信任的方法（如表示相信学生能勇敢地承认错误与改正错误）等是比较适宜的。

对于年龄较大学生的不道德行动可以采取比较严厉的教育方法。但是也必须根据他们的严重程度与性格特点选择不同的教育方式。例如对于初犯与自尊心较强的学生可以采用不公开的警告法；而对于再犯与不虚心接受意见的学生则可采用群众说理教育的方式，必要时还可以采用孤立的方法使

其感到失去群众信任的苦闷，从而鞭策自己改正错误来恢复原有的地位。

有时候也可以采用曲折迂回的方法。马卡连柯举过一个实例：当全体起来攻击一个犯偷窃行为的女孩子时，他感到如果不加以援助就有可能毁掉一个人时，他甚至于不惜采取了巧妙的袒护办法。当这个女孩子知道教育者为了拯救她而“欺骗了全体大众”，意外地受到深深的感动，于是她就完成了教育者的教育对象。这个方法是很难运用的，因此只有在极少的情况下才来考虑用它。

矫正学生的不良品德，实际上就是把社会主义教育的客观要求转化成学生的自觉需要，使他们逐步克服由于旧社会残余影响所造成的不良思想、不良情感、不良习惯的过程。这是阶级斗争在学生头脑中的反映。教育结果向什么方面转化，转化速度的快慢，是由正反两方面斗争力量的培养程度来决定的。教育者的任务就在于创设各种优良条件，增加正确方面的因素和力量，削弱不良方面的力量，促使学生通过自觉的思想斗争，向正确方面转化。许多教育工作者的经验证明，预防和矫正学生的不良品德必须防微杜渐，从细微处抓起，抓紧（及时矫正），抓早（有不良品德萌芽就矫正），抓彻底。有时，学生在改正不良品德过程中，常常会出现反复，重犯原来的过错。尽管引起反复

的原因和情况不同，但必须作具体分析。要挖掘新的有利因素，在现实的、比过去有所进步的思想基础上引导学生前进。要预防反复，但也难免反复。因此，教育者一定不要怕反复，要针锋相对，耐心地反复地抓紧教育，使学生终于完全改正不良的品行，形成优良品德。