几种课外活动在品德形成中的作用

学习先进榜样与品德的形成

运用先进榜样教育学生，培养学生的品德，已成为我国学校中经常使用、广泛开展的一种教育活动。它是政治理论教育的一种直观形式，也是共产主义品德教育的一种生动而有效的方法。

无产阶级革命前辈、英雄和模范人物是人民群众的先进代表，在他们身上集中了劳动人民的优秀品德，体现着劳动人民的先进思想，因而常常被认为是无产阶级政治道德标准的化身、人类的楷模和学习的方向。他们在学生心目中，具有很高的威信。透过榜样人物的言行、思想活动，把高深的政治思想理论和抽象的道德标准人格化、具体化，可以使儿童、青少年在富于形象性、感染性和现实性的范例中获得难忘的印象和受到深刻的教育。

先进榜样对学生品德形成的影响是巨大的。我国一些研究认为：有目的地组织学生学习先进榜样、开展对比活动，对提高学生的政治思想和道德意识水平、陶冶革命情感、提高自我评价能力、培养道德行为习惯

等方面都有促进作用和“导向”作用。在“向雷锋同志学习”的活动中，有人系统地观察了小学生的变化，分析了 115 名学生在学习

雷锋的过程中所做的 210 件好事。发现英雄

榜样形象对道德行为起调节作用的有 201 件，占 95.8％。在学习少年英雄何运刚的活动中，又观察分析了 33 位小学生所做的好事，同样证明英雄榜样形象对学生的道德行为具有调节作用。这种调节作用，大致上表现为四个方面：（1）启动。由于英雄榜样形象的激励，可以启发、推动学生从不愿做好事到主动去找好事做。（2）控制。由于有英雄榜样作形象，可以使学生自觉主动地制止自己不符合道德要求的念头和行动。

调整。学生在做好事过程中，如果临时出现了外界干扰，吸引着学生投入不正当的活动，或者中止正在做的好事时，想起英雄榜样的形象时，就使他们增强抑制干扰的意志或重新调整自己的行动，坚持做完好事。（4）矫正。有些学生能以英雄榜样为镜子，对照自己，不断地去努力克服缺点，改正错误。

说榜样对学生有巨大影响，并不是指任何榜样对任何学生所起的作用都相同。不少研究表明，学习榜样的效果有赖于榜样的客观特点和学习者的主观状况。首先，榜样具有下列特点，就容易引起学生的学习：（1）

榜样在优点上胜过学习者，学习者为弥补自己缺点而去学习；（2）榜样的可接近性，使学习者感到有相似条件可以学到；（3）榜样的特点突出、生动，引起学生的重视与兴趣；（4）榜样的权威性，即公认为是学习的榜样或由于权威人物的推荐与介绍从而引起了敬仰心情；（5）榜样的感人力量使人产生爱慕、激动等情感也会引起学习。其次，学习者自己具有下列心理状况，榜样就容易起作用：1.有寻求榜样的需要；2.能把榜样看成是某些信念的体现者，并认为符合自己的选择标准；3.学习者具有虚心与实事求是等心理特性。如果学生的心理状况与上述相反，则榜样难以生效。

学习英雄榜样，实质上就是使体现在榜样身上的道德要求转化为自身的品德。这种转化是长期的。教育者为了促进这种转化，应该抓住四个主要环节：（1）把学英雄榜样的客观要求转化为学生内心的自学需要，引起学习榜样的动机；（2）让学生熟悉英雄事迹以英雄的思想行为标准对待事物，把认识转化为自觉行动；（4）坚持道德实践，把不经常的道德行动转成道德习惯、道德品质。

为了提高学习榜样的效果，要注意解决以下问题。

一是建立榜样的威信。

榜样教育生效的条件之一，是榜样在学生心目中享有威信。榜样的威信首先取决于榜样本身事迹的说服力，同时也有赖于切实而生动的宣传。要使榜样在学生心目中具有威信，首先必须通过各种有效方式，如实地讲明榜样的先进事迹，并在集体中造成谈论和学习榜样的热烈气氛，使学生充分认识榜样的先进性，从而对榜样产生敬仰的心情。其次，要采取有效的教育措施，消除学生对榜样的误解、曲解等心理障碍（如对榜样人物不信服，对榜样事迹的先进性不理解，对榜样的英雄思想有误解等等）。

二是增强学习榜样的自觉性。

榜样在学生心目中虽享有威信，但有时却不能引起学生学习的迫切要求，这主要是由于学生缺乏提高自己道德水平的自觉性。为此：（1）必须激发学生学习榜样的动机。即一方面使学生意识到党和国家期望自己成为具有共产主义品德的革命接班人，同时要使学生认识到自己距离这种要求还很远。这样，学生就会产生一种社会对自己的要求与自己的道德水平不能满足这种要求之间的矛盾，感到要解决这个矛盾，就非向先进榜样学习不可。（2）要把党和国家对学生的要求具体化，引导学生与榜样形象比较，促进与巩固向榜样学习的需要。

（3）要与青少年原有的上进心、幻想、愿

望结合起来。社会主义时代的儿童、青少年，朝气蓬勃，向上心强，一般都想做好学生、好队员、好团员，有生活远景的幻想，有的还有一定的理想。但是，他们往往找不到达到目的的途径，或者不易体现在行动上，或者不能坚持下去。教育者就要引导学生认识到，学习榜样就是为将来达到目的、实现理想作准备。（4）引导学生分析自己学生榜样的有利条件，消除认为条件不足“学不会，做不到”等心理障碍，提高学生学习榜样的信心。

三是正确理解榜样的思想品德。

学生理解榜样的思想品德有一个由表及里、由现象到本质的过程。他人最初往往只掌握榜样的个别行为，进而逐步理解榜样的某一方面的思想品德，最后才比较全面地理解榜样的思想品德的本质。为了帮助学生理解榜样人物的思想本质，应该注意：（1）调查学生是怎么想的，分析学生对榜样人物看法中存在的主要问题，确定如何讲解榜样事迹的重点。（2）选择几个事迹，分析概括，引导学生探索榜样人物所作所为的本质，使他人明确向英雄榜样“学什么，怎样学”。

四是效法榜样必须过渡到行动。

学生学习榜样从思想转化成自觉行动，是一个由被动向主动发展的过程，它包

括着一系列的心理活动。例如，学生学先进榜样做好事，涉及一系列心理活动：通过观察发现服务对象；对已发现的对象产生一定态度；处理各种各样的动机斗争，考虑并抉择效法榜样的行动方式；对已完成的道德行动进行道德评价等等。为了帮助学生把对榜样的认识顺利过渡到行动，应该注意：（1）在了解榜样的基础上，使学生熟悉榜样的思想、铭言、日记等，以便在行动动机的斗争中，使榜样形象能起“导向”作用，迅速解决愿不愿意做好事的矛盾。（2）指导学生当有心人，注意观察周围事物的变化，善于去发现需要自己出力的事，解决找不着好事做的矛盾。（3）具体指导学生做好事的方法，培养学生道德行动技能、习惯，解决不会做的矛盾。（4）及时肯定、赞扬学生学榜样自觉做好事的效果，使学生得到满意的体会，提高道德评价能力，解决做得对不对的矛盾，增强坚持再做好事的力量。

文艺作品的鉴赏与品德的形成

通过文学艺术作品的艺术形象教育学生，是促进学生道德品质和个性发展的一种有力的手段。在文学艺术作品中正面人物的典范占有重要的地位，它通过生动的形象深刻地影响着学生的思想和行动，激起丰富的情感与想象，引起学习的意向。文学艺术作品在下面几个方面对学生起着很大影响：

（1）促进道德感的产生与发展，培养为祖国、为人民献身的热忱，培养责任心，友谊感、同志感等品质。（2）促使意志与性格的发展。学生在学习正面人物的勇敢、不屈不挠、果断、自制以及其他个性品质时，自己也会渐渐成为勇敢、顽强和有毅力的人。有时对于因生理上有病残或精神有创伤而感到悲观失望的人，文艺作品中的范例常常可以帮助唤起他们的意志和创造力，起着特殊的鼓舞作用。（3）激起锻炼身体与发展才能的愿望。

文艺作品中的人物引起学生学习的主要条件是：（1）人物典范在思想品质和个性品质方面的优越性，能激励青少年读者，使他们感到值得学习。（2）人物典范对于青少年读者说来是能够模仿的，使他们感到实现某种理想具有可能性。例如，许多读者读到书中人物的英雄行动和坚强意志时，他们会把这些行动和自己行动加以比较。当他们发觉这些人物在极端恶劣的条件下终于能战胜巨大的困难，而自己所处的条件是如此之好，所遇到困难又是如此微小，便会产生羞愧心情；同时，也意识到战胜困难的可能性，激起巨大的意志努力。相反，当学生认为这些人物的伟大之处是天生的，是非常神秘、无法学习的时候，他们便不会产生学习的意向。（3）形象的鲜明性及其艺术感

染力。学生中有的人有时模仿文艺作品，特别是电影中反面人物而不模仿正面人物，其原因，在客观上往往是由于反面人物的形象十分新奇、更有独特性；在主观上，有的是由于好奇而盲目模仿，有的是由于好动、喜欢逗乐，借此故意表现自己，有的属于分不清是非，如羡慕反面人物的生活，等等。

为了发挥文艺作品的积极作用，防止消极影响，必须对学生课外接触的文艺作品加强指导，提高他们辨别是非和善于模仿正面人物的能力。比如，根据少年儿童心理特点，对学生阅读、观看的文艺作品加以选择；在阅读、观看活动的前后进行指导性谈话、组织报告会、座谈会、出专栏等，启发他们发掘正面人物的优秀品德以激起崇敬或羡慕的心情，引导他们揭露、批判反面人物的坏本质以激起憎恨、厌恶的感情。此外。还可以组织学生举行革命故事会、文艺表演会、优秀作品朗涌会，使学生通过自己的积极活动从文艺作品的正面人物身上得到更多的感受和汲取更多的力量。如果学生中出现了模仿反面人物的言行，应当立即制止，批评教育。若学生中流传了坏书、坏故事等，则应在适当范围内引导学生自觉批判，增强免疫力。

其他课外活动与品德的形成

课外活动的形式是多样的，它们对于学

生道德品质和个性的形成与发展也都起着一定的作用。

学生担负一定的社会工作对于道德品质与个性的发展具有重要的意义。担任社会工作是接受集体或社会的委托，按照集体或社会的需要来行动的一种表现。在接受或执行任务的过程中，学生经常发生同社会的要求相联系的需要与个人需要之间，即集体利益与个人利益之间的矛盾，也经常发生完成任务与执行条件（如缺乏经验，同学不合作，缺乏用品等）之间的矛盾。克服上述矛盾的过程也就是集体主义品质与意志性格成长的过程。委托的工作要求学生具有某些基本的品质，例如担任班主席要求有全面负责精神和组织才能等品质，担任小组长要求关心同学，团结同学，在学习与纪律上起模范带头作用和严格要求等品质。学生在执行任务过程中，这些品质也逐渐地得到发展。当然，分派的任务不适当也会产生不良作用，如使学生担负的任务过多、过大、过重会引起慌张，损害首创性，形成匆忙、粗枝大叶等不良品质；如果任务过于简单或过久从事一种极容易的工作，也会解除学生的意志努力，形成得过且过等品质。长时间地中断所担任的任务，也会使学生跟集体隔离与疏远，降低他们对公共生活的兴趣，从而形成与义务感相反的品质。对担任的任务缺乏

监督检查，会使学生感到集体与领导人对自己的工作漠不关心，于是随便放弃工作，从而形成有始无终，不负责任及意志薄弱等品质。

体育活动，课外游戏等也同样对于学生的道德品质与个性发展起显著的作用。通过体育活动与游戏可以使学生形成“为保卫和建设祖国而锻炼身体”的目的性，集体荣誉感，团结互助，纪律性，乐观，奋发，坚毅和机敏等品质。