费时费人费力，效率不高效果不好

现行的操行评语鉴定法，若要保证测评的效果质量，则费时费力，要求班主任平时注意观察、注意记录。例如，有位班主任为了写好评语，平时总带着一本活页记录本， 每一项按次序写上学生的学号和姓名。每天放学后，回忆一下学生们当天的各种表现。如是否遵守学校的制度，上课纪律如何，发生了什么特殊事故，做过什么好人好事等

等。然后根据需要把他们的表现分别摘记在每个人的活页纸上。遇到偶发事件，则还记载着对他们的教育经过和学生本人的认识态度，过一段时间还要记上他们改正的情况。最后写评语时，把学生所写的人个小结与之一一对照，并召开部分学生座谈或个别征求意见。

显然，照上述这位班主任的做法写出的操行评语鉴定，质量是可靠的，但太花费时间与精力了。因而多数班主任不愿这样做， 到学期结束只靠印象回忆写。这样虽说省事，但评语鉴定质量就无保证了。

其他非操行评语鉴定的品德评测方法目前也十分费时费人。例如某小学采取积分测评法，研制了 28 个测评目标，每周测评一次，自评、组评、任课教师或家长复评、班主任评四方结合评分。实验中他们认为， 教师的工作量比过去只写品德评语大得多。月评一次，全学期 4～5 次。初看是不写评语减轻教师负担了，其实不然，教师还要做过细的思想工作，防止同学间的“吹毛求疵”或“走过场”，防止同学间产生不必要的意见与隔阂。有的学校因为算分繁琐、统计分析烦人而停止。

造成这种状况的原因主要有三方面。一是方法本身比较复杂，操作性差。例如操行评语鉴定法缺乏具体操作程序，许多学校实

验的量化评分法计算繁多，实施频繁；二是对品德测评方法本身不熟悉，不适应，感到繁琐：三是对品德测评方法的功能理解过于狭窄。有的班主任之所以认为每月一次的积分测评比传统的操行评语鉴定法工作量大，是因为他们把品德测评功能局限于评定，而没有认识到每月一次的测评，本身就是一种德育过程。此外，也许还认为写操行评语鉴定十分简单，只要期末花上 1～2 天时间即可突击完成，只有一次且仅涉及自己，而每月一次的积分测评，一学期要进行4 次，而且每次涉及到那么多人。如果这些教师全面比较一下两种品德测评实际所产生的效果及其质量，就会发现教师在测评过程中所花费的工作量不完全在评定效果上，而在德育效果上也十分明显，是值得的。

改善这种状况的可能途径也是三条。一是努力改进与简化现有的品德测评方法，使它们便于教师操作；二是对教师运用各种品德测评方法给予一定的指导与训练；三是要综合发挥品德测评的各种功能，提高对它们各种价值利用的自觉性。