品德测评的现实性德育的需要

德育学研究表明：德育过程实质就是教育者根据受教育者品德形成的内部规律有组织、有计划地采取有效方法，把一定社会要求转化为受教育者个体品德的过程。德育过程，首先具有同社会联系的即时性。受教育者的思想品德与教育者的德育工作，要受到现实社会中经济的、政治的、思想的、文化的和道德的关系影响，要受到家庭、社

会、学校等多方面多主体的影响。在这些广泛多样的影响因素中，有校内的和校外的， 正式的和非正式的，可控的和非可控的，积极和消极的，有形和无形的。这些因素相互交叉，相互制约，因而非常复杂。德育过程这种错综复杂性，就像人走进原始森林或沙漠一样，使德育工作者感到迷茫，非常需要品德测评这一“罗盘”反馈业已取得的教育效率与效果。

其次，德育过程具有同时反复性和螺旋上升特点。学生思想品德的形成是量变到质变、长期塑造与改造的过程。换句话说，德育过程具有长期性与反复性。不像智育过程，短时间内能见明显效果。德育效果往往具有隐蔽性与潜在性，人们平时直觉与表面性的感觉评定往往不太可靠，只有依据科学的品德测评手段来测评。

再次，德育规律目前尚未被人们真正认识与掌握，大多数人对教育过程的把握尚处于主观经验状态，处于感性认识阶段。人们对德育过程组织环节的认识目前尚处于客观的模糊认识。一般仅把德育过程划分为3～4 个抽象的环节。例如，提高道德认识， 培养道德思维，实现从知到行的转化，培养品德实行能力，品德的考查与评定等。对于具体一点的德育过程环节的把握与认知，几乎都是靠个体经验的摸索与积累，对于某学

生的纪律性如何培养，对集体性如何培养， 心中无数，常常是摸索前进。教育者对具体德育过程把握的个体经验性，无法保证德育过程的最后效果，不能以环节的实施来代替品德测评对德育质量的检验。假如人们对具体德育过程的规律认识，已达到非常精确的认识，像人们对水稻种植过程的认识一样， 已认识到，只要抓好了选种、育种管理与施肥几个环节，则水稻丰收必定相差无几。即使如此也不能代替品德测评本身。因为水稻最后收割时机选择不好也可能会导致丰收景象并不丰收入库，更何况比水稻栽培过程复杂得多的德育过程呢。

德育学研究还表明，品德的考查与评定，是德育过程工作中的一个重要组成部分，是不可缺少的。测评则是品德考查与评定中较为科学的方式。由此可见，多方面的研究分析表明，德育本身需要品德测评。