学生品德培养的心理学问题集体对品德形成的重要性

学校中的（班）集体是对学生进行教育的基本组织形式，是学生在校生活的“儿童社会”，也是社会影响学生个人和个人进入社会生活的通道之一。

并不是任何人的集合都可称为集体。在我国，凡是坚持四项基本原则，按民主集中制原则组织起来的集体才是真正的集体。良好的学校（班）集体也是这样，不过它还应当具备下列一些特点：（1）在德、智、体等方面具有明确而统一的目的性和任务，它们是教育方针的具体体现。（2）集体组织的权威与集体成员的民主权利协调一致。教师是集体的组织者与指导者，他按照党和国

家的意志不断提出符合集体利益的要求，并督促集体成员加以执行。集体骨干的产生、民主气氛的活跃、集体舆论的出现、集体组织的权威渐渐形成，都能配合或替代教师的权威而起作用。（3）遵守学校守则与班级常规。（4）集体成员的平等友爱与团结互助。具备上述特点的学校（班）集体便是一个好的集体，缺乏这些特点的学校（班）集体则是不健全或不良的集体。

集体对它的成员的影响，一方面是作用于他们的个体意识，另一方面是制约他们的行为方式与习惯，从而左右学生品德的发展方向。

良好的（班）集体对学生的品德形成有许多积极影响。它是学生形成集体主义意识、全心全意为人民服务的思想的直接源泉，是推动学生努力发扬优点、克服缺点的客观力量，也是促使学生在集体的健康舆论影响下和先进积极分子的带动下，不断进行道德实践，逐步形成品德的良好环境。一般说来，良好的（班）集体可以促使学生树立远大的革命理想，坚定社会主义方向，树立为人民服务的观点，提高道德行动的自觉性，学会履行民主集中制原则，正确处理个人与集体、自由与纪律的关系，服从集体要求，形成集体主义和爱国主义的思想品质，培养革命义务感、责任感、同志感和集体荣

誉感，锻炼革命意志，养成自我牺牲等优秀品德。相反，学生生活在不良的（班）集体或“乱班”中，常常会使他们生活漫无目的，缺乏理想，不完成学习任务，纪律性差，自私心重，不关心集体。部分学生还可能形成小圈子，互相包庇缺点，故意与其他同学、教师闹对立等。

学生在集体中的各种良好品质并不都是自发地发展起来的。只有当教育者充分利用学生在集体中的心理特点，采取相应的有效措施，才有可能使他们的集体主义意识和各种优秀品德迅速形成起来。学生在集体中的主要心理特点如下：

参加集体活动的需要

儿童和青少年，绝大多数都有上进心，好奇心，好说好动，积极好学等心理特点。对集体开展的以学习为中心，使德、智、体都得到发展的活动，学生总是乐意参加的。由于集体活动内容的社会性、丰富性，形式上的新颖、生动和多样，对学生具有极大的吸引力。学生一旦失去了参加集体活动的机会，常常会产生孤独感。他们渴望参加集体活动。

集体活动，可以使学生亲眼看到集体力量比个人力量大，亲身体验到参加集体活动的乐趣，这就可能促使学生产生建立良好集体的迫切要求。在集体活动中，学生比较容

易意识到个人的努力与懈怠会影响集体的成败，而集体的成败也会给每个集体成员带来影响，从而促使学生产生尊重和服从集体的意向，逐步形成集体英雄主义的思想。

有人认为学生集体的发展过程可以划分为四个连贯的阶段：第一阶段，教育要求对集体来说还是外来的；第二阶段，学生中的先进分子、积极分子接受了教育要求，并协同教师向其他大多数学生提出这些要求；第三阶段，学生的整个集体接受了教育要求，并向个别差等生提出这些要求；第四阶段，教育要求成了集体中每一学生的要求，他们已经不要外来监督，就能自己提出要求，并严格遵守，认真履行。

有经验的教师十分重视集体活动的组织工作，他们不仅善于通过集体活动来组织健全的班集体，而且善于在集体活动中对学生进行生动的集体主义的教育。学生的基本任务与基本活动是学习，因此班集体的组织与教育的中心内容及主要途径应该是为提高全班学习成绩而努力。对此，有的教师采取过渡的办法；有的教师则采取直接的办法。所谓过渡的办法，是先利用一些简单的、有趣的或是开展起来十分自然的活动形式，如打扫和布置教室，准备迎新会的节目，军事性的游戏，体育比赛和下乡劳动等，使学生取得一些集体生活的经验和体

会，激起完成集体任务的热情与建立班集体的意向，然后利用动机的迁移，引导他们有组织有计划地努力完成集体的学习任务。为了提高效率，在进行前一活动时，要组织集体互助，启发大家为完成集体任务而共同设法克服困难，并使全体成员看到活动的结果以及它和集体努力的关系。直接办法是一开始便从学习活动的组织工作着手。在这种情况下所建立起来的集体以及这个集体的某些传统，对于完成学生中心任务（学习）是十分有利的。为了提高效率，在工作时应该注意：第一，通过生动而富有说服力的多种形式使学生了解到学习的目的性，知道学习是为祖国社会主义建设及全人类的进步事业贡献更多力量。第二，提出全班近期的奋斗口号与学习上的具体要求，使每个人把取得优良学习成绩看成是全班的任务。为了集体任务的完成，每个人就会鞭策自己努力学习，而且也会关心集体的进步。第三，组织学习经验交流，不仅可以使学生取长补短，而且可以体验到集体的智慧与力量，使他们更加热爱自己所生活的集体。第四，有计划地组织讨论与及时进行小结，肯定集体的进步，表扬小组或个人在完成集体学习任务中的正确态度与成绩，指出存在的问题，对某些缺乏认真态度的同学进行批评。这样做，可以使全班同学体验到集体不断向上的气

氛以及集体对个别成员要求的力量，产生信心和服从集体意志的意向。

模仿

学生在集体中，由于与老师、同学共同活动，直接交往，别人的言行常常会直接引起学生的思考、对照，产生模仿的心理活动。学生在集体中的模仿，对于学生品德的形成，可能成为有利因素，也可能成为不利因素。因此，在学生集体中，教师既要注意自己的模范作用，也要引导学生向先进榜样学习，而不去模仿反面的东西。

少年儿童模仿的发展有自己的特点，他们开始只是模仿邻近的人，随后模仿较远的人。比如：他们开始模仿家庭成员（父母、兄弟、姐妹等），进而模仿他们接触到的社会范围的人（老师、同学、小伙伴），再进而模仿广大社会范围中的人（模范英雄人物，文艺作品中的典型人物，历史上的知名人物）。发展的基本趋势是：从无意识的模仿到有意识的模仿；从游戏的模仿到生活实践的模仿；从把模仿当作目的到把模仿作为达到目的的手段；从模仿榜样的外部特征产生类似的举动，到模仿榜样的内心特征而产生独创性的道德行动。一般说来，低年级学生的模仿常常带有盲目性，模仿的对象变换不定；中、高年级学生则开始显示出评价榜样的独立性、选择榜样的自觉性和学习榜样

的稳定性。

在集体生活中，榜样可以是集体的，也可以是个人的。为了使先进榜样发挥更大的教育作用，教育者必须注意：1.经常地实事求是地宣传和表彰先进榜样的优秀事迹，组织学生参观典型的班集体，引导学生的模仿指向正确的方向，激发学生模仿先进榜样的动机。2.引导学生正确对待榜样，一分为二地看待先进榜样，学其所长，防止仿效其缺点。3.分析先进榜样形成的条件，指明达到要求的途径，增强学生模仿先进榜样的信心。4.在树立和表彰先进时要隆重、热烈，激发学生产生敬慕的心情。5.及时表扬学先进榜样的积极分子，扩大先进榜样的队伍和影响，巩固和提高学生模仿先进榜样的积极性。

集体荣誉感的增强和对集体舆论的尊重

学生在集体中生活，逐步会意识到个人在集体中的地位以及自己所处的小集体在大集体中的地位，产生荣誉与羞愧、自豪与自疚等情绪。这就是荣誉感。荣誉感实质上是个人与集体，小集体与大集体之间的关系在学生头脑中的一种反映形式，它是学生上进心的表现。

集体舆论，即在集体中占优势的言论与意见，常常是个人与集体的关系的直接表

现。它以议论、褒贬、奖惩等形式肯定或否定这些关系，引起集体成员情绪上的体验和思想上的考虑，促使他们调整自己的行为。健康的舆论体现了集体的意志，是使集体成员根据集体利益调节个人行为、改变关系的因素，是学生产生荣誉感的一种重要来源。

一般说来，受到集体舆论支持并引起自豪感与荣誉感的行动，可以使学生继续坚持与发扬；受到集体舆论指责，并引起羞愧与自疚感的行动，会使学生努力去改正，克服。因此，健康的舆论便成为学生发展良好行动和制止不良行动的一种强大的力量；不健康的舆论是对集体关系的一种歪曲的表现（如对正当行动的讽刺，对不正当行动的赞赏等），它可以成为学生产生不良行动的潜在力量。

为了培养健康的舆论，教育者应该时刻注意舆论的倾向与性质；以自己的言论与举动把集体舆论引向正确的方向；通过讨论或谈话肯定正确的舆论，否定不正确舆论；培养积极分子分析与评论的能力，以带动其他同学，形成一种正确舆论的力量。此外，还可以利用刊物、墙报、学习园地、漫画、广播等形式，大力表扬好人好事，适当评论不正确的言行倾向，表达集体的正确愿望与要求，使其成为舆论的中心。

培养集体荣誉感还可以采取其他措

施。经验表明，以下方法只要做得适当，也是行之有效的：（1）向学生宣传整个学校为祖国培养人材的贡献、先进事迹以及发展远景，使学生产生爱校感情，意识到争取学校的更大荣誉与每个班集体、每个学生的关系，树立责任感。（2）利用各种形式表扬班内先进事迹，指出先进事迹与整个集体的关系。争取学校或社会舆论的赞扬，往往会成为激发集体荣誉感和建立班集体的一个重要契机。（3）利用多数学生的集体荣誉感教育其他学生。当个别学生损害集体荣誉时，组织大家讨论如何挽回集体的荣誉，不仅对犯错误的学生是一种生动的教育，而且可以使每个学生更加意识到个人行为给集体荣誉所造成的影响以及集体荣誉与个人荣誉的关系；同时也使大家看到集体对个人进步的关心及教育力量，从而使全体成员更加热爱自己的集体。（4）组织学生参加爱班爱校的活动，不仅可以加强学生的集体意识，体会到集体生活的美好与愉快，而且可以增强学生搞好集体的意向。（5）在集体中正确地运用奖励与惩罚。坚持表扬为主，辅以必要的批评与惩罚，不仅可以培养学生集体荣誉感，而且也是利用学生荣誉感进行教育的有效手段。

前途观念

青少年学生富有幻想。幻想是创造性活

动的前奏，是意志行动的一种。当学生的幻想指向于集体活动，指向于集体发展的前景时，它不仅可以使整个集体生气勃勃、奋发有为，而且可以使学生在奔向集体共同目标的活动中更加关心与热爱集体。

马卡连柯看到了学生在集体中的这种心理活动，所以十分重视前景教育。他认为，一个人，如果能根据集体远大的前途观念来行动，他不仅是强有力的，而且在人格上也是美的和高尚的。他甚至认为“培养人就是培养他对前途的希望”；“教育机关，如果不能建立前途观念，就不能获得良好的工作和纪律”。建立前途观念在开始时，为了使学生热爱生活、产生明日的快乐，仿佛是一种简单而原始的满足，但是逐渐代之以理更有价值的前途（包括共产主义的远景），就会出现更深刻的责任感。

培养集体成员的前途观念，应该注意学生心理发展的水平和规律：（1）为了使儿童热爱生活，在建立近景时先从满足个人需要的活动着手是可以的。但是只顾惬意而去建立近景会养成儿童享乐主义的倾向，所以必须提高儿童的自觉性、自尊心、上进心，把他们的兴趣引向比较有意义的方向，使儿童不仅怀着明日快乐的思想，而且开始把个人前途与集体前途统一起来。（2）学生年龄越大，近景的境界应该推得越远，应该向

他们提出需要克服困难和在相当时期以后要实现的前景。而且，必须给这些活动准备多种内容，动员大家来关心这件事，向往这个日子的到来。（3）对于接近成年的学生，政治上较成熟，远景的作用愈加显著。社会主义建设和共产主义的远景是前景教育中的高级阶段。要使学生知道，现在的学习与劳动就是为祖国建设作准备，使他们在未来美好远景的鼓舞下艰苦奋斗。不断给集体提出前景与要求，不仅以明天的欢乐鼓舞学生前进，而且也促进学生的品格在为实现集体前途的艰苦劳动中日臻完善。

对待集体的不同态度和性格特点

根据学生对集体的态度与行动表现，在集体中经常可以发现不同类型。

在建立学生集体和利用集体教育学生时，教育者应该巩固与发展积极分子的队伍；帮助其他同学提高觉悟，培养他们的积极性与主动性，在与不良现象作斗争的过程中使他们逐步成为积极分子；对于和集体闹对立或对集体抱敷衍态度的学生要进行各种各样的个别教育工作，必要时应进行公开的说理教育。

集体成员对集体所表现的不同态度，固然和学生和集体观念、道德意识有关，有时也和他们的性格特点有关。例如，一些学生由于对自己估价过低，经常表现出害羞、胆

怯和被动的特点，如果集体对他们采取否定和不关心的态度，他们就会产生远离集体的倾向，以致于形成孤僻的性格。一些对自己估计过高的学生，则经常表现出自负和固执的特点，如果集体过多地和过分地夸奖他们，容易使他们产生骄傲情绪，因而在某些情况下，特别是他们自己认为没有被集体所重视时，也会产生和集体对立的态度。教育者应该组织集体针对上述学生的特点，关心他们，重视他们，教育他们，把他们吸引到集体的活动中来，逐渐使他们对自己产生正确的估价与认识。