学生品德不良的原因分析

学生的不良品德是在某种客观条件影响下通过学生的一定的心理活动而形成的。分析不良品德产生的客观原因与心理因素，将有助于教育上采取预防与矫正的措施。

学生品德不良的客观原因

造成学生品德不良的客观原因大致可以概括为三个方面。

家庭的不良教育与不良环境的影响。从调查材料中分析，有不良行为的学生的家庭，常有下列情况：（1）家庭成员有某种恶习；（2）学生不良行为得到家庭成员的默许甚至是由家长的唆使；（3）家长无原则地溺爱和袒护，或采取粗暴压制的教育方式；（4）受家庭中腐朽生活方式的侵蚀；

（5）家庭中缺乏严格的管理制度；（6）父母工作繁忙，或居住外地，或父母不和，或父母双亡、无人教管等。上述客观条件，有的是给学生提供了直接模仿的不良榜样；有

的使学生不良行动的“合理感”、“侥幸心理”得以保存；有的给学生提供了产生不良品德的思想基础；有的给学生受侵蚀、产生不良行动提供了方便条件。

社会上剥削阶级残余势力的侵蚀。我们国内现在还存在着极少数敌视和破坏社会主义现代化建设的反革命分子和刑事犯罪分子。这些分子不仅自己作案犯罪，而且常常使用欺骗、威胁手段，诱使、教唆少数青少年做坏事，使他们心灵受毒害，沾染上不良品德和不法的恶习。此外，旧社会遗留下来的坏书、坏故事、坏风俗，也常常影响着少数青少年学生。以揭露旧社会阴暗面为主的文艺作品，或者某些具有进步性主题，但夹杂着剥削阶级生活方式、意识观点等的小说、电影，对于缺乏分析批判能力的学生，如果没有及时指导，也往往产生副作用，造成对青少年的不良影响。

教育工作上的错误。我们的社会主义教育是预防和矫正学生品德不良倾向的主导因素。然而，有时由于教育观点上的错误，教育方法上的缺点，也可能给学生不良品德的蔓延与恶化提供条件。

学生品德不良的心理因素

造成学生品德不良的心理因素，大致上有下列几个方面：

缺乏正确的道德观念，被强烈的个人欲

望、要求所驱使。人的活动是由需要引起的。人的需要不同于动物的需要，人的需要是有社会性的。人能意识到自己的需要，能在社会所允许的范围内（即根据时间、地点和条件）来满足自己的需要，使自己的低级需要服从高级的社会需要。个人的需要服从于共产主义的道德要求及高尚动机，这种能力是在环境和教育影响下形成的，它依赖于道德观念的获得与意志力的发展。有的学生由于缺乏正确的道德观念，或道德观念薄弱，有时很容易为诱因直接引起的欲望所驱使，发生不考虑共产主义道德准则和不顾他人利益的行动。从一些有不良行动的学生的材料中看到，年轻学生的某些不道德行动常常是由于“道德上的无知”所造成的。他们往往具有强烈的个人欲望，而没有养成我国社会主义社会的道德观念。一般说来，具有占优势的正确道德观念，或者有可能使其合理的需要得到满足，就有可能防止以不道德手段实现个人需要的行动的发生。

意志薄弱，道德观念不能战胜不合理的需要。在不少的情况下，学生虽然懂得道德行为准则，但是在道德观念与个人欲望的冲动发生矛盾时，前者未能取得优势，也会产生不道德行为。例如，有时道德观念要求学生采取克制性的行动，而不合理的个人欲望却驱使学生做出某些粗野行为；有时道德观

念要求学生采取主动、积极、忘我的态度，而不合理的个人欲望却驱使学生产生被动、消极、利己的行为，两者处于矛盾斗争之中。在这类情况下，意志力起着重要作用。如果意志力薄弱，学生的不道德行动常常在领会了道德准则后也可能发生。

不良行为习惯的作用。不良行为习惯是用不合道德要求的行动方式满足个人欲望，并多次侥幸得逞的情况下形成的。这种坏习惯既经形成，常常使学生不知不觉地采取类似的行动。这种坏习惯的维持所产生的舒适的情绪体验又加强了类似的不良行为习惯。不少材料表明，不良行为在开始时常常只是偶然发生的，但一而再、再而三地重复，便形成了不良的习惯。这些学生在自我陈述中说：“我已经习惯了，很难再改了。” 当然，习惯也是可以改变的。不过坏习惯愈牢固，矫正起来就愈加困难。所以要防微杜渐，不使道德行为形成习惯，这是非常重要的。

接受反动的道德观或为错误的道德逻辑所支配。“人不为己、天诛地灭”是私有制社会中剥削阶级道德的核心。学生接受了这类利己主义的道德观，就会成为产生不道德行为或犯罪行为的动机。青少年常常由于对复杂的社会现象一时不能抓住它的阶级本质，或者是不能根据历史唯物主义的观点

评价事物而接受在历史上属于进步的、但不符合现在的某些道德观，因而也会产生某些不道德行为。可见，在提高学生道德意识水平的同时，必须引导学生抵制资产阶级思想的腐蚀，提高辨别是非和分析、批判的能力。