二、了解地理学习水平，确定教学策略

地理教学的准备，包括教学进度的把握(含教学深度、广度的控制)，教学方法方式的选定，都要建立在了解学生地理学习真实水平的基础上。地理

教学并无一成不变的“最佳”策略，只有基于学生学习水平的灵活多样的“最优化”策略。

把握学生知识水平，确定教学进度

学生地理知识水平是地理学习水平的主体。要把握地理教学进度，首先要了解地理教学大纲的要求与学生真实知识掌握水平之间的关系。

地理学科的特点之一，是感性知识与理性知识并重。调查学生知识水平时应分别调查这两种不同属性的知识掌握情况。调查表明，整体学习水平较高的学校、班级或学生个人的理性知识水平较高，而感性知识的水平不一定高；相反，整体学习水平较低的学校、班级或学生个人地理原理掌握不好，而地理事实材料的记忆未必太差。

地理学科的特点之一，是地理知识类型多样，感性知识有 5 类，理性知

识有 3 类。学生出于不同的兴趣、动机和个性，对这些知识有厚此薄彼的不同态度，可以结合学习动力的了解而加以把握，不要以为整体学习水平与每一类知识的掌握水平都呈正相关。与此相仿，地理知识众多的要素类型也造成同一个学生知识结构内部水平上的不平衡，应当注意加以把握。

在把握学生地理知识真实水平的基础上，为了完成教学大纲的教学要求，准备地理教学时就要在地理教学进度的设计上下功夫。具体地说就是要确定有哪些新知识的学习可以迁移学生既有的旧知识，新知识启发的步子多大，知识拓宽到什么程度，知识深度挖掘程度如何，知识引伸应用到何种程度等等。进度过慢、难度过小，不能调动地理学习的积极性。进度过快、难度过大，知识不能真正接受和消化吸收。

把握学生能力水平，确定教学方法

学生的地理学习能力是依附于地理知识水平的，但对地理知识的学习又有一定的能动作用。要使地理教学方法得法，主要要把握学生地理学习能力的真实水平。

学生的地理学习能力水平包括分类能力水平与综合能力水平。分类能力包括操作(实践)能力与心智能力。操作能力包括判读、填绘地理图像能力、地理演示实验能力、地理考察调查能力等，以图像操作能力为主。心智能力包括地理观察能力、地理想象能力、地理逻辑思维能力和地理记忆能力，以地理思维能力为核心。分类了解学生的学习能力是必要的。地理学习综合能力如地理自学能力、地理问题解决能力等，综合能力是分类能力的有机整合而不是机械凑合，故在了解分类能力的同时也要了解综合能力。

在真正了解学生能力水平的基础上，在地理教学准备中才能设计师生活动的方式、层次、难度等。调查表明，学生地理学习分类能力的发展是很不平衡的，对于教学活动种类的选定影响很大。地理学习的综合水平则与学校、班级、个人的整体学习水平呈正相关，主要在宏观上影响师生活动的层次类型。根据综合能力水平，可以从讲授式、启发式、图像信号式、纲要信号式、自学辅导式、程序式、发现式、问题解决式这一系列师生活动及学生自主程度的谱系当中选定适合本校本班、本堂课地理教学内容的师生活动层次和方式。研究表明，我国地理教学主要采用启发式，即教师创设愤悱情境，与学生作以口头对话为主的课堂讨论。图像信号式教学在地理教学中用得也很多。乡土地理教学可以采取问题解决式教学。