怎样把握学生以加强教学准备的针对性一、把握地理学习的动力，确定促进学习的方法

要把握住学生的实际情况，首先要了解学生地理学习动力。只有学生想

学，爱学地理，才能学会、会学地理。透过学生的地理学习动力，还能看出许多影响地理教学的外部环境问题。

把握地理学习兴趣

地理学习兴趣是地理学习动力中最直接、最活跃的因素。生趣才能想学、爱学。

把握地理学习兴趣，首先要调查、研究地理学习兴趣的水平、兴趣点，兴趣成因，以及反面的厌学点及其成因。地理学习兴趣水平可以通过与其他学科的比较来体现，也可以比较有兴趣、较有兴趣、无兴趣、厌学等不同兴趣水平的学生人数比重来体现。调查表明，地理学习兴趣水平因学校、年级、班级、学生个人不同而有很大的差异。地理兴趣点可按地理知识类型、能力类型来调查。地理知识可按属性(地名、地理分布、地理演变、地理景观⋯⋯) 或要素(地图、地形、气候、经济、文化、政治⋯⋯)分细目。调查表明，兴趣多指向地理景观、地理演变、文化、政治等。地理学习兴趣成因可按内因、外因调查。内因与地理学习成绩、学生固有兴趣，迁移其他兴趣等有关。外

因与地理教材表现形式、教学方法、家庭兴趣等有关。调查研究表明，地理学科就其本质而言是很能形成学习兴趣的，但社会偏见、教学不得法、教材呆板等也很容易造成厌学。

根据调查研究结果，应当有针对性地激发地理学习兴趣。可以利用地理时空广远性，使学生的猎奇求异心理转化为好奇求知的兴趣；利用地理学科的边缘性，迁移学生的其他兴趣；利用地理成因的假设性，使学生的求真探索心理转化为长久兴趣；利用人地协调，使学生的求美心理转化为稳定兴趣；利用地理教学富于想象和发散思维、综合思维，将低级兴趣转化为高级兴趣，短时兴趣转化为长时兴趣。备课中，要注意将教材中的枯燥部分转化成有趣的教学内容，将知识讲授转化成学生活动。以地理学科特有的课外和野外实践活动多的优势，为学生提供获得地理学科较多的各种竞赛奖的机会，改变社会、学校、家长对地理学科的看法。

把握学生地理学习动机

地理学习动机是地理学习动力中最根本的因素。自觉地积极主动地地理学习必须有强烈欲望和正确的地理学习动机。地理学习兴趣可以转化为地理学习动机。地理学习动机对地理学习态度、情感、意志等影响很大。

把握学生地理学习动机，首先也要调查、研究地理学习动机的水平、类型、成因，以及阻碍地理学习动机的形成和强化的因素。地理学习动机水平也可以通过与其他学科的比较或对重视、较重视、不重视、很不重视地理学科的学生人数进行比较。调查表明，不同学校、不同分科(文科、理科)、不同学生个人的地理学习动机水平差异很大。地理学习动机可分为素质提高、升学、就业、全面完成学业、迁移其他学科学习动机、发挥个性爱好特长等大类。各大类学习动机还可以分成次级类型。据调查，多数学生均具有多种学习动机，但往往以一种为主。调查表明，层次较高而较稳定的地理学习动机主要是为了素质的提高、全面完成学业等，绝大多数学生都或强或弱地具有这类动机。其次是升学、就业或个性需要等类动机。地理学习动机的成因也可分成内因和外因。调查表明，内部动机主要是了解地理学习的意义，尤其是对“四化”建设、国情国策教育等的重要意义。其次，内部动机也出于使自己全面发展、博学多才。内部动机还来自个人前途等。外部动机主要出于学校、家长对于学习成绩均衡的要求。而目前更多的外部动机是负面的、歧视地理学科的。其原因主要是对现代地理学的无知，或应试教育的压力。正如调查所表明的，目前存在的地理学习动机较其他学科为弱的现象，主要并不由于学生不想学地理，而是由于外部环境的干扰与阻力。

根据调查研究结果，地理学习动机的养成也要有的放矢地进行。首先应当正确看待地理学习动机系统。对于每个学生来说，地理学习动机都不是纯而又纯的，消极批评学生“动机不纯”，不如发挥各种动机的正当作用，并逐步地将层次低的不稳定的动机转化为高层次稳定动机。培养地理学习动机的最根本的做法是充分揭示地理学习的意义，而容易成功的做法是促使每个学生在地理学习中取得力所能及的成功。增加地理学习成果的应用机会，增加地理学习的主动权，都能增强地理学习的动机。