七、设计

简易地理教学板图板画基本功包括画、用、设计三部分。因为现成的板图板画资料不多，这就要求通过教师的设计或改造、加工，把教科书上的文字、插图插画，以及其他地理教学参考资料上的图文，转化成板图板画。所以，地理教师应在深入钻研教学大纲、教材、教学方法和地理图像教学艺术的基础上，掌握设计原则，形成设计能力。主要设计原则有：简易性、地理性、科学性、典型性、有序性、对比性和立体感、均衡感、色谐感、动感等。

简易性

简易性是革新后的地理图像教学艺术的鲜明特色和突出优势。在设计过程中，应充分发挥新技法和新工具的长处，以尽量降低难度，节省时间，务

求方便、实用、高效，以利普及提高。像用一大、一小两个相连的三角形，表示南北美洲的气候特征和影响因素，简单、容易、效果好，人人能作(图33)；用几条折线表示黄河和长江上、中、下游及其特征；用排笔表示阳光直射、斜射同地面辐射量的关系，都很容易。

地理性

围绕地理教材中的重点、难点、疑点、关键，以地图、剖面图、原理图和图表为主，来设计地理教学板图板画，以突出地理性。像葛洲坝、坎儿井、天山牧场示意图等，都有鲜明的地理性。(图 34)

科学性

科学性是评估地理教学板图板画的第一标准。根据制图综合原理，为了突出地理特征，在作图过程中，允许适当加以简化或夸张，使其带上一些随意性和浪漫主义色彩；但是，这种简化和夸张是有条件和有限度的，即以不损害板图板画的科学性为前提。例如，作彗星图，光尾显现的位置应在离太阳大约 3 亿公里以内的轨道上；作地球圈层结构剖面图，在对流层作云图，自下而上依次应为层云、积云、卷云；海底地形的基岩，一般不能画花岗岩符号；火山锥坡度的大小，要看岩浆是酸性还是基性的；作褶皱图应有几个连续的弯曲，等等。(图 35)

典型性

所谓典型性有两层意思：其一，选材典型，区域之间千差万别，地形地物各有特点，这就要选材典型，以充分反映地域差异，突出地理特征。其二，重点突出。必须严格按照地理教学大纲、教材、教学目的选材设计，要少、精、准，不仅每堂课的板图板画要限量，而且每幅图的内容要严格筛选，既避免图幅过多如开画展，又防止因每幅图内密度太大，而冲淡教学重点。一些行之有效的方法，如地图、剖面图结合，只用于重点洲、国、省、区。地理景观画的典型材料，更应严格选取。像一峰单峰驼，一片沙漠，几座金字塔，是埃及特有景观；几只牛羊，一片草场，几个蒙古包，是亚洲温带草原景象；一个狗拉雪撬，一座穹形冰屋，一片冰原，是因纽特人的天地，等等。这些图像都具有典型性。(图 36)

有序性

地理教学板图板画的每幅画面，既要重点突出，又要层次清楚，排列有序，以显示鲜明的系统性和逻辑性。像黄土高原的成因与演变示意图，曲流与牛轭湖成因示意图，岩石风化过程图等，都具有鲜明的有序性。(图 37)

对比性

比较是地理教学经常使用的一种有效方法。这种方法在地理教学板图板画中应充分利用。运用比较、衬托的方法设计的板图板画，容易激发学习兴趣，把学生引进画面，使他们犹如身临其境。例如，中国、澳大利亚沿纬线方向的地形剖面对比，黄河下游“地上河”大堤下点缀些树木、建筑物(开封铁塔)，三峡或挪威峡湾中画只轮船，美洲热带荒漠的仙人掌下点缀个旅行者，在奔驰于非洲热带草原、荒漠中的驼鸟背上画个人，以及恐龙图像与人对比，等等，反差强，效果好。(图 38)

立体感

立体化的地理教学图像，有利于对画面上的地理事物进行科学分析，从而使地理教学板图板画显得画面宽深，层次分明，造型逼真，感染力强。描绘立体化图像的要领是，远小近大，远密近疏，远略近详，明暗有序。(图

39)同视线直交于地平线的铁路，以及两旁的树木、电杆等，就表现出远小近大，远密近疏的现象。由于越远能见度越低，这种“空气透视”现象反映在画面里，就是远略近详。像画近山，要详细些，画远山，要简略些，直至断断续续模糊不清。这样，画面便详略有别，拉开层次，变得宽深，给人以真实感。(图 39)

由于阳光的作用，地形地物有明有暗。地理教学板图板画的特点之一是以黑板为背景，明暗部位刚好相反。像作云图时，应白晕渲在上，暗部在下。这样看上去，飘浮在天空的云朵便凸了起来；板图的河湖海岸线粗细相间，活泼自然，给人以陆高海低之感。(图 39)

均衡感

地理环境是具有动态平衡的稳定的对立统一体。它反映在地理教学板图板画里，必须给人以均衡稳定感。均衡感的要求是，主次分明，多样统一，均衡稳定。像珊瑚岛这幅景观画(图 40)，珊瑚岛是主体，应摆在画面的 1/3 或 2/3 处；次要部分的船、鸟、云等，应摆布得三三两两，给人以既活泼，又井然，既多样，又统一的感觉。珊瑚岛摆在画面的 1/3 处之后，一些地方空荡荡的，给人以不均衡感。如果在空旷处适当点缀些同珊瑚岛有关的船、鸟、云等，既可丰富板画内涵，又能使画面均衡统一，一举两得。此外，板图板画的地平线、水平面、垂直线等，应画得横平竖直，避免给学生以倾倒或不稳定感。

色谐感

色彩是地理教学板图板画的要素之一。色彩的功能在于唤起知觉，刺激大脑皮层，促进植物神经活动，和谐心理发展。同其他事物一样，色彩也有其自身的规律性。遵循这种规律，合理设色，使各地理事象的色与形浑为一体，刺激学生的视觉器官，这样易产生良好的直观教学效果。地理教学板图板画使用的彩色粉笔，具有天然的和谐性，容易在学生心理上引起强、弱、锐、钝等反应。根据色彩打动知觉的不同效应，可以把各种色彩分为暖、寒、中三种色系：红、橙、黄打动知觉的作用强，称暖色系；青、蓝打动知觉的作用弱，称寒色系；绿(黄＋蓝)、紫(红＋蓝)等为复合色，打动知觉的作用介于暖、寒色系之间，称中间色系。暖色以红为代表，给人以膨胀、发挥感；寒色以蓝为代表，给人以沉重、收敛感。在同样大的面积上，分别涂上红、蓝两色加以比较，给人的感觉是，红色看上去好像浮出来似的，显得面积大些；

蓝色看上去好像沉下去似的，显得面积小些。地理教学板图板画就是要根据色彩的这些属性，来设计颜色。例如，地图主要部分的轮廓线、晕渲、晕纹，应多用暖色，次要部分像邻国、邻省等应多用寒色；赤道、回归线、暖流等应用红色，极圈、寒流等应用蓝色。其他如蓝天、白云、青山、绿水、黄沙、红花、绿叶，等等，都应按照地理事象的固有色彩来设计。此外，板图板画在设色过程中，应尽可能少用青、紫，因为这些色彩以黑板为背景，容易模糊不清；普通灯光下，往往黄、白不分，所以阴雨天及夜间作图应少用黄色。

动感

基于客观世界的恒动性，地理教学板图板画应当是一种具有动势，富于变化，容易激发学生学习兴趣的“活图”。因此，在地理教学板图板画的设计与实施过程中，自始至终应抓住一个“活”字。地理教学板图板画动感的

主要表现方法可以概括为“叠加”、“分解”、“动势”六个字。(1)叠加

多用于表达地图、原理图的动感。作图过程中，从无到有，由简到繁，逐步发展，使各地理要素伴随教师的讲授，分层出现在第一平面上，最后成为由各要素叠加而成的综合图。(图 41)

分解

多用于表达地理原理图的动感。像江汉平原的成因，柴达木盆地的演变，沼泽地的改造等。为了增强表现力，还可以加用黑板擦擦抹，使地理教学板图更加生动有趣。(图 42)

动势

多用于表达地理景观画的动感。像草木摇曳，江河奔流，鸟飞兽走，聚雨闪电，等等，使学生感到、看到整个世界都在运动之中。(图 43)

图 43 动感——怒象