一、阅读和使用地图技能的训练

地图是向学生传递地理信息的媒介和载体。它们既能成为独立学习材料，又能为教学创设直观情境。教学中经常使用的地图有教学挂图、学生地图册、教材插图和附图。

独立运用地图技能的形成，在赖于训练。即要求学生了解地图基础知识后，反复运用地图去分析问题、解决问题，并掌握地图语言。只有能够看懂地图，能说明图上地理事物之间的联点，并作出正确结论，才算掌握了运用地图的技能。要达到这一目标，必须有计划有步骤地进行训练，而学生地图册就是进行这种训练的优良场所。训练一般要经过三个步骤：

第一步：对照课文阅读地图。一般学生的读书训练先于读图训练。因此，初学地理时，读书能力优于读图能力；习惯读书，不习惯读图。所以，读图训练应当从读书入手，由书到图：即阅读课文后，先在地图上对课文描述的地理事物进行定位；然后借助地图把课文中描述的位置、轮廓、地形、河湖、城市、交通等地理特征在头脑中形成分布观念。这就是通过读书辅助读图的过程。下面的练习可以反映这一阶段的训练要求：阅读课文和图 62，填写下

表：

第二步：按照地图复述课文。是指在了解课文的基础上，对照地图默述课文。起初分题叙述如位置、地形、气候、水文、资源、产业、交通、城市等，逐渐发展到综合叙述区域自然环境特征、区域人文地理特征、利用改造自然的途径和措施等。下面的练习反映了第二步训练的要求：据图 63 叙述热带草原气候干湿季变化的原因。

第三步：独立使用地图认识地理事物。这不妨以区域地理学习为例：首先，引导学生运用地图说明自然要素和人文要素的特征和联系；然后对照教材加以修正和补充；在此基础上加深、拓宽知识领域。经过反复训练便会形成图文统一的地理知识：读文时，头脑中便会涌现生动形象的地理图景；读图时，头脑中便会呈现出条理分明、准确丰富的地理课文。下面的“西北地区”和“青藏地区”自然环境阅读提纲(见表 2)，大体反映了第三步训练的要求。

若从学生地图思维发展的过程去认识以上三步训练，可以作这样的解释：地图虽是形象的，但图上的所有符号都是抽象的。所以人们说：地图是地理事物抽象化的形象。地图的这个特点，决定了运用地图进行思维必是形象思维与抽象思维结合的思维。

从训练的第一步看，是借助地图把学生熟悉的文字符号与尚且陌生的图例符号建立联系。这样，就在学生的头脑中建立起这样的认识链条：词语(课文)——词语代表的地理实体——对应的图例、颜色、符号。第一步训练的关键，就在于建立这样的联想链条。

第二步训练就是在上述基础上，通过情境的反复和变换，使链条双向通畅。

训练的第三步是通过联想再造地理图景或地理模型：一方面概括形象知识，形成关于地理分布和地理过程的表象，储存在大脑的右半球；另一方面，将抽象得到的地理本质，诸如概念、规律、原理等，以语言的形式，储存在大脑的左半球。由此可见，地图思维是一种品格很高的思维。

要使地图充分发挥教学效益，必须引导学生参与，因此，“创设问题情境”便成为用图的关键。所谓“创设问题情境”，就是在教学目标和学生求知心理之间制造一种“不协调”，从而把学生引

表 2 西北地区与青藏地区自然环境的阅读提纲（表格由学生回答）

图 64 西北地区的位置和地形入与课题有关的探讨情境。这一过程概括起来就是“不协调——思考——探究——发现——解决问题”。

造成不协调需要设疑，把教学内容有意识地、巧妙地寓于疑问之中，在学生心理上造成悬念从而把注意、记忆、思维和探讨凝聚起来，达到智力活动的最佳状态。请看下面的教学实例(细节略)：“穿越日界线的日期变化”。

教师：(指《世界时区图》)这幅图使我想起一个故事，请你们对照地图，边听边看边想：

1520 年，麦哲仑率领着船队从西班牙出发向西航行，开始了环球航行的宏伟计划。1521 年，他们越过了大西洋、太平洋后，麦哲仑死于菲律宾。麦哲仑的水手们闯过了千难万险，于 1522 年 9 月 6 日抵达西班牙港口巴塞罗那，完成了人类首次环球航行的壮举。但船上的水手却吃惊地发现，西班牙当地的日期竟是 9 月 7 日。事情惊动了教会，教会断定，失去的一天是被躲在船里的魔鬼偷走的，因此船不能停靠，人不得上岸。“失去的一天到哪儿去了？”水手们百思不解。请你用已经学过的关于时区和区时的知识，帮助他们找出失去的一天。

故事深深地打动了学生们，他们终于运用学过的知识找回失去的一天，获得了成功的喜悦。教师接着说：曾有这样一道高考题，你们是否有勇气试一试？(学生们跃跃欲试)

一艘航行于太平洋的船，从 12 月 30 日 12 时(区时)起，经过 5 分钟，越过了 180°经线，这时其所在地点的区时可能是 A.12 月 29 日 12 时 5 分；B.12月 30 日 11 时 55 分；C.12 月 30 日 12 时 5 分；D.12 月 31 日 12 时 5 分。(答案：A、C、D)

学生们利用《世界时区图》展开热烈的探讨，不仅得到了问题答案，而且总结了穿越日界线日期的变更规律。但教学并未就此止步，教师接着问：麦哲仑的水手要重新获得失去的一天应当怎样做？

教学在一连串的问题中，从一个高潮推向另一个高潮；从知识到技能，又从技能达于创造思维活动。通过这一教学实例我们看到，运用地图进行教学(心智技能训练)，主要包括以下操作步骤：运用地图设置问题情境；组织学生观察、理解问题；示范讲解、引导探讨；提示方法、开拓思维；及时评价，反馈矫正；归纳认识过程，巩固提高。