二、认真剖析，教会思维方法

当提出问题让学生思考时，应剖析问题，教会分析解题思路，使思维有序进行。这就需要平时对地理知识组成系统、各部分知识的结构和有关的知识规律等有意识地进行讲解。在剖析思考问题时，告诉学生从何处着手，如比较地理事物要根据被比较内容的本质特征，列出比较项目；分析地理成因要从有关因素去考虑；综合区域特征则要从各局部要素特征入手等。所以前面提到的例 1 为例，经线与地轴虽都是连接南北两极的线，但其概念、形状、条数、长度均有区别，据此可让学生思考：

又如例 2，对于时区界线与日界线的划分学生已经了解，可先提示思考， 如时区界线是 15°的倍数加减 7.5°，即各时区的中央经线加减 7.5°，日界线则在 180°经线上，它们在条数、作用、两侧差别和计算方法上都有区别：

又如例 3，是从多方面来解答属于发散思维性质的题，要教会学生先从纬线的概念想起——地球上与经线垂直与赤道平行的圆线，表示东西方向， 长度不等(从赤道向两极逐渐缩短，到两极成点)。然后让学生思考同一纬线上相同的地理现象一定有共同的规律，由于启转方向是自西向东，因而与此有关的自然现象与纬线表示的方向一致；又由于有些自然现象自赤道向两极逐渐变化，与纬度长短及自低纬向高纬变化规律一致，因而同一纬线上这些自然现象也是相同的，根据以上思路，就可以扩大和深入思考。