三、把握学生的其他情况，增强地理教学准备的周全性

除了把握学生地理学习的动机和水平之外，还应当把握学生地理学习的一些其他情况，以便周全地准备地理教学，统筹兼顾。

年龄特征对各年级的教学差异有重要影响。这不只表现在地理知识水平的高低上，还表现在地理学习能力，尤其是地理思维的心智特点的差异上。用心智地图调查表明，初中一年级学生对地图等地理图像还要用形象画法支持，对比例尺掌握较好，对于方向则要沿某条线来判断；初中二年级学生对地图等地理图像能逐步适应几何画法，但对等值线地图还有相当难度，对于方向判断比较全面；高中学生地理图像抽象判读能力较强，尤其是等值线图。据思维测试表明，初中学生习惯于收敛式思维，因果关系倾向于由果溯因思路；高中学生较易作发散思维，因果关系较易由因导果。这方面还可作深入调查。

性别差异对地理学习也有明显影响。女生擅长地理学习中比较重要的想象和形象思维，观察一般地理景观比较细致，地理图像记忆能力较强；男生擅长逻辑思维，对地图上的抽象画法(如等值线)、地理计算比较适应，地理文字记忆能力较强。女生较适合感性知识学习，男生较适合理性知识学习。性别差异也可作进一步研究。

学生的地理学习还受时间的影响。从宏观上看，围考期(期中考前后、期终考前)地理学习情绪低落、学习注意力不集中，受“主科”学习干扰大。前半学期围绕野外活动(春游、秋游等)，学年中各种地理“节、日”(地球日、环境日等)前后，地理学习情绪高涨。从每周排课来看，地理课经常被置于中午前后，学生受生理上干扰影响，情绪不容易自发高涨。从微观看，一堂地理课上的学习情绪循情绪曲线而涨落。上课后 5 分钟内情绪高涨；经过 20

分钟左右，学习情绪上升至高潮；之后约有 10 分钟情绪逐渐低落；下课前 5 分钟情绪回升。如何遵循学习情绪的客观变化周期来准备地理教学，还有很大的调查研究余地。

地理教学准备还应考虑到学生的情感因素。地理学习情感是学生对地理教师、地理教学内容和形式，以及地理学习活动本身的态度体验。地理教学在学生学习动力相对偏弱的情况下，增强学习情感是必要而不可行的。地理教学内容和形式丰富多彩，运用得好可以使课堂气氛十分融洽；地理课外活动多，师生关系容易亲近；地理教学联系乡土多，可以利用学生的乡情情结； 地理教学中美育因素多，可以以美感人。应当加强对这一非智力因素的研究。