二、组织教学

在课堂教学过程中,组织教学既是一个基本的教学环节,也是教师安排、协调和控制各种教学活动的行为方式。作为基本的教学环节,组织教学的意义在于稳定学生的情绪,集中学生的注意力,使学生在良好的课堂秩序中安静、专注地学习。这一环节不仅要安排在课的起始,而且要贯穿课的始终。作为安排和调控教学活动的行为方式,组织教学的意义在于完善课堂教学结构,合理安排教学环节,并注意各环节的衔接和承转。

  1. 安定课堂秩序

安定课堂秩序,目的在于排除外界环境和心理变化对学生的干扰,纠正学生背离教学活动的不良行为,维系课堂纪律,保证教学过程的顺利进行。 (1)组织方法必须恰当。纠正学生的不良行为时,教师要善于使用恰当的

方法,尽量予以暗示或以手、眼示意,尤其要注意态度和语言是否恰当。例

如,当学生迟到时,教师可能有以下处理方法,但效果完全不同: 妥善的方法:

师:王军,你怎么迟到了?

生:老师,我的自行车在路上坏了,我推车跑到学校还是迟 到了。

师:你跑步上学的精神很好。希望你以后早一点出发,有什么意外也好及时处理。

不妥的方法:

师:王军,你为什么迟到?真不像话! 生:老师,我的自行车在路上坏了。

师:我不管你有什么理由,反正不能迟到。迟到就该受罚。

  1. 注意学生的心理特点。对于个别纪律较差的学生,应根据其心理特点因势利导。例如,有的学生喜欢恶作剧,以引起其他学生的注意。如果此时教师花费很多时间去斥责这个学生,可能会使这个学生更为得意。如果教师不予理睬,而采用适当的方法转移其他学生对该生的注意,反会使其感到没趣,自行终止错误行为。再如,可以指定喜爱交头接耳或做小动作的学生思考一些问题,并作为讨论的发言人,就可能使其从替换行为中获得心理满足, 抵消不良行为。

  2. 身教重于言教。教师通过自身形象和动作行为所发出的信息,往往比语言有更大的作用。在仪表方面,教师端庄大方的衣着可以稳定学生的情绪, 而浓妆艳抹则会干扰学生的注意力。在举止方面,教师安详稳重的姿态会使课堂气氛保持和谐,轻佻俘躁的举动会使学生失去对教师的尊重。在行为方面,教师规规矩矩的动作和语言会保持课堂秩序的良好,如果行动失措,言语粗俗,乱仍教具则会造成课堂秩序的混乱。

  1. 完善课堂教学结构

中学地理课堂教学过程,既是一个特殊的认识过程,又是一个有序的开放系统。这两个特点最终是通过完善的课堂教学结构表现出来的。中学地理课堂教学在当前存在的一些问题,诸如教师上课就讲,不管学生是否有了良好的动机和充足的意向;不给学生提供足够的事实材料,迫使学生在没有充分的感知和必要的理解的状态下直接记忆知识;在对新知识进行感知和理解时,缺乏与原认知结构的联系;课堂检测周期过长,不能及时获取反馈,难以有效调控教学过程等,无不与课堂教学结构不够完善有关。因此,完善课堂教学结构是优化课堂教学过程,提高课堂教学质量和效率的关键。

  1. 课堂教学过程的规范与优化。要加强新课引入,使学生明确教学目标和教学任务,在思想和心理上对上好新课有充足的意向。要注重直观演示, 引导学生有目的地观察和感知,进而提出能够启迪思维的问题,组织学生思考、讨论和听讲。在讲授新知识时,应运用适当方式并在适当时机联系原有知识,形成新的知识结构。在围绕一个知识点的教学步骤完成后即安排练习, 以使学生及时巩固,教师及时检测并获取反馈,对教学过程进行调控。

  2. 教学环节的合理安排。中学地理课堂教学的主要环节有:组织教学、检查复习、学习新内容、巩固新内容和布置作业。在课堂教学过程中,这些环节不应简单地逐一顺次展开,而应相互交叉和重复出现,使教学环节的功能多样化。例如,组织教学这一环节,除了要安排在课的起始阶段,还要安排在其它环节的开始,以不断激发动机,引起兴趣,集中注意力;在检查复习时,除了让学生回忆旧知识,还要给学生直接揭示新课的主题;为了巩固

新内容,除了在新内容全部完成之后进行综合练习以外,还应在学习新内容的过程中及时插入检测练习。

随着教学改革的深入,教师还应考虑进一步划分教学环节中的教学步骤,并采用适当的方法使各步骤自然承转。例如,在学习新内容时,可依知识点的不同划分若干教学步骤,而每一个教学步骤都应有明确的教学目标、完整的认知过程和恰当的教学方法。这样,课堂教学过程必然层次丰富、节奏适当,而不会平铺直叙、一灌到底了。