（二）常用的授课方法

讲授方法

讲授方法是生物学教师口授知识的一种方法。它包括叙述和讲解两种形式。比如：向学生说明、解释新陈代谢的含义、遗传变异的规律；描述生物的形态、结构、生命现象及实验的方法、步骤原理及注意事项等。

这种方法运用的好坏，不但取决于教师掌握教材的情况、了解学生的情况、与其他教法配合的情况，而且更重要的是取决于教师的语言因素（语言水平）。这里我们强调语言因素，不等于说讲授方法只取决于教师的语言水平，而是说在上述四方面因素之中，语言因素更为重要一些。

有的人教学语言平铺直叙，没有生气，对学生形成的是单调刺激；有的虽然语言流利，但言之无物，缺乏内容，听起来让人乏味，给人以华而不实之感。因此说，并不是能说会道就能教好课。

这里我们所说的语言是指有声的语言。教师的语言应该是有声语言的典范。生物学教师的语言不仅要符合语法上、逻辑上的要求，也要符合教育、教学的要求，语言要具科学性。在教学这方面的要求，就是要有“生物学语言”。比方说：有些语言如“人是猴变的”、“猴爸爸”、“猴妈妈”等，平时说说倒也无妨，而不能充作教学用语。运用科学的语言，是一个优秀生物教师在业务上最宝贵的素质之一。那么，对生物学教师的教学语言究竟有哪些具体要求呢？

（l）生物学教师应当利用语言创造讲授的良好前提

教师在授课开始时，都应当设法创造讲授的良好条件，如安静的环境、明确讲述的重点，并努力使学生产生一种渴望听课的心理。后者是由教师的组织语言达到的，习惯上叫做“导言”。

例如：有的教师在讲授“根的生长”一节内容时，采用简单化的方法。说：“同学们，本节课我们讲根的生长”。这样的导言平淡无味，往往不能引起同学们的联想、思考，而置学生于被动状态，从而失去了导言的本来功能。有的教师则拟定了如下的导言：“同学们，上一节课我们学习了根系，知道根系能向土壤深处伸长，并向宽处扩展，从而扩大根的分布范围。那么，根是如何生长的呢？它生长的方式有几种可能呢？现在我们设想有三种可能：第一种可能是靠根与茎的连接部位生长，由此不断向外推进，而形成根系；第二种可能是根的所有细胞都在进行分裂增生，就像拉橡皮条那样，使根伸长，而形成根系；第三种可能是仅靠根尖部位的细胞分裂增生伸长，使根向纵横伸展，而形成根系。这三种可能哪一个正确呢？这节课就让我们来

共同讨论这一问题。”

像这样的导言，可以给学生造成悬念，启发学生思考，造成一种追求答案的渴望心理，迫切地希望将它弄清楚。这样就把学生拉上了主动的或曰主体的位置，为授课的顺利进行开辟了良好的前提。

一般来说，最典型的导言应该具备三种功能。第一，使学生了解学习的内容和重点，了解学习的重要性；第二，使学生了解要学习的课题与已学教材的关系；第三，能够创造授课的良好开端，调动学生的积极性和主动性，以利于师生共同完成教学内容。

根据导言所起的作用，应该使其贯穿于教学的许多环节之中。例如每一章的开始、每一节的开始、每一堂课的开始，乃至在每一堂课中每个段落的开始，都应有导言，使其起画龙点睛之作用。

语言必须确切、科学并富有思想性

对名词、术语、概念等的讲授必须准确无误，不能含混不清，更不能随心所欲的解释。例如：把“门齿”叫做“大牙”；把昆虫的“触角”叫做“须”， “复眼”叫做眼睛；“猴子基本上属于灵长类”；“小肠为了扩大消化及吸收的功能，便长出了皱襞与绒毛，并且加大了自己的长度。”如此等等，势必会造成概念的混乱，知识的错误，以致产生恶性循环，误人子弟。

语言要生动形象有感染力，要有可接受性

要达到语言生动形象有感染力，除了要熟练掌握生物学知识，对生物界有广泛而实际的感性认识外，还要知识面广，生活经验丰富，并有一定的文学修养。语言的可接受性，是指讲授的语言要联系学生实际，要与学生的接受水平一致起来。讲课时，要特别注意学生的反应，如发现学生接受有困难，就要立即另换词句，调整授课形式，使学生听懂学会。

语言要能集中学生的注意力和启发思维

前已述及，好的导言能引起学生的注意，但注意力能否保持下去，就要看教师在讲授过程中的语言能否保持学生的注意力和启发思维。要做到这一点，最基本的是教给学生的内容应富科学性、思想性，要联系实际，要注意教材的前后联系及内在联系。要恰当地运用直观手段，内容化繁为简，语言表达简炼。讲述中适当插入一些“矛盾情节”，使内容富有可比性、趣味性，让学生听之有趣，思之有味，启发思维。

讲授要注意突出重点，要有系统性

每个章节必然有教学重点和难点，讲授中，应花较多的时间，有针对性地进行详尽的讲解，有时还要补充一些与之有关的同时又是学生感兴趣的材料，尽可能地引导学生加深对重点内容的理解。

生物学教学内容本身有一定的系统性和完整性，因此在讲授中也要注意系统和连贯，要注意新旧知识之间的联系，语言条理清楚，层次分明，逻辑性强，真正做到讲清楚说明白。

谈话方法

谈话方法是围绕着教学内容中的一系列问题，在师生之间进行谈话，以获取新知识，或进行复习的一种教学方法。它历史悠久，行之有效。其最大优点是比较容易激发学生学习的积极性，启发学生独立思考、提高运用知识和分析解决问题的能力，特别是能够发展学生的语言表达能力。

但是，由于谈话方法需要较多的时间，因而在使用上也就受到一些限制。教师如果能够针对教材内容的特点，有选择地采用这一方法，对生物学教学

来说，特别是对中学低年级生物学教学，是很有必要的，是会取得较好的教学效果的。

有人认为谈话方法比较简单，就是教师提问，学生回答。其实谈话方法是一种比较难以把握的教学方法。因为采取这种方法，教师既要有熟练的业务知识，又要有过硬的教学基本功。既要严格地按照思维程序在备课时做详细的谈话安排，同时又要善于在上课时“临场”掌握机动性和应变性，这并不是教师临时性的考虑就可以达到的，而是必须在课前进行严密地计划，仔细地推敲才有可能达到。

谈话方法有两种形式。其一，问答式谈话。这是教师借助提问来传授生物学新知识的一种形式。如“两栖纲”一节，采用此形式上课时，教师可提出下列一些问题：

（1）你看到过哪些两栖类动物？它们的生活条件和鱼类比较有什么不同？（2）青蛙的身体分几部分？其形态、构造和鱼类比较有什么主要不同？

（3）青蛙有哪些形态构造是与两栖生活相适应的？（4）青蛙主要以什么为食物？为什么要保护青蛙？（5）青蛙有哪些和捕食昆虫相适应的特点？

青蛙捕食的昆虫是通过哪些器官逐步消化的？（7）青蛙的呼吸系统和鱼类的呼吸系统有什么不同？为什么？（8）青蛙的血循环系统和鱼的血循环系统有什么区别？（9）青蛙的生殖和发育与鱼类比较有什么相同和不同？

（10）两栖类有哪些主要特征？

这些问题所涉及的内容，是两栖纲一节的主要内容，包括生活习性、形态结构、生理功能、生殖发育等等。其编排也按照一定的逻辑顺序，即由感性到理性、由具体到抽象、由浅入深、由表及里、由近及远，而最终由事实验证得出科学结论。在提问方式上，注意与鱼纲进行对比，强化了新旧知识的联系，提高了教学内容的可比性，并且重视形态结构与生理功能的联系及其与生活环境的联系。这样的问题利于学生积极思维。

其二，启发式谈话。当教师在讲课时，对于那些难以理解的问题，采用启发、诱导的方式，引导学生一步步地去联想、推敲、理解，以寻求问题的答案。

依据不同的教学目的，又可以把谈话方法分为：以获取新知识为目的的谈话；复习检查性谈话；指导性谈话；总结性谈话等。

以获取新知识为目的的谈话是教师逐个地、有顺序地提出一系列问题，使学生运用已经学过的知识或利用从观察实物和实验中所得到的材料来获取知识的一种谈话方法，像前面“两栖纲”一节的谈话就属于这种类型。采用这种方法，一般要求学生具有参与谈话的知识基础，同时也要新旧教材之间有比较密切的联系。初中生物学中许多内容都比较适合采用这种方法。比如：为了讲清“神经、神经中枢、白质、灰质、感受器、效应器”这些概念，就可以联系前面学到的“神经元、细胞体、突起神经纤维、神经末梢”等概念，提出一系列问题，引导学生回答。并通过这种问答方式（即谈话方式）使同学们学会新概念。

正确地提出问题，是采用谈话方法教学的关键所在，因为它的教学过程是通过分析一系列问题而达到传授知识的目的的，因此应注意下列五个问题：

第一，对问题必须精心设计，认真选择。所提的问题必须围绕和服务于教学目的，应当尽量避免提出与教学目的无关的问题。比如：为了讲清“动

脉血与静脉血”的形成过程，就应该紧紧围绕着心脏的结构与功能特点、体循环与肺循环的不同、气体交换的过程等内容提出问题，而不能提出与重点内容无关的问题。

第二，所提出的问题必须有内在的必然联系，因此问题的组织是十分重要的。每一个问题都应该是有机联系的，使之一环扣一环，步步逼近结论。第三，应该使学生具有参与谈话的条件。这些条件包括：复习旧知识、

预习新知识、进行某些实验和观察、参观和访问等，就是说要有谈话的基础。第四，要因势利导，善于把全班学生都组织到谈话过程中。一般地说，

教师是十分希望谈话的过程符合自己预计的计划要求，但在实际运作中，学生的回答不可能都紧扣主题。凡遇到这种情况，教师应耐心引导和启发。要通过耐心而灵活的启发，善于捕捉学生回答中的有效成分，从而再通过谈话圆满完成预定的教学任务。

第五，谈话进行到一定阶段，应及时做出明确的结论，以便把分散的、个别的知识归纳起来，使之系统化并且上升到新的水平。同时也可以使得一些错误或模糊的概念得以纠正。也就是要及时地调整谈话，使谈话顺利进行下去，这也正所谓教师主导作用的具体体现。

复习检查性谈话一般是在新课开始时或是在专门的复习课和检查课中采用。

在参观、实习等教学活动之前进行的谈话，称为指导性谈话。这种谈话的主要作用是使学生明确活动目的、内容和要求，回答学生提出的疑问，说明活动的组织情况（如怎样进行、分组等）。采用谈话方法比单纯地讲一讲要有效地多。因为可以从中了解学生对活动目的、要求究竟了解得如何，这对于保证活动效果至关重要。总结性谈话是在活动结束时进行的，可以通过谈话检查学生的活动情况，指出活动中的优缺点，总结活动情况，归纳活动内容。

前面讲过采用讲授方法教学，那是教师有声语言与学生无声语言之间的间接交流。而谈话方法是师生双方有声语言的直接交流。由于教学形式的不同，谈话方法有两点特殊作用。其一，谈话方法使师生双边活动密切结合，从而能够很好地培养学生的思维能力。而且，采用这种方法，学生不易疲劳，理解深刻，自然也就容易记住了。其二，谈话法在因材施教方面具有直接意义。特别是对于中学低年级学生，由于年龄小，注意力容易分散，易受外界因素的干扰，还不能在较长时间里高度集中地听取讲授。而且，他们的自控能力彼此差异较大。在这种情况下，如果教师不根据学生的年龄特点，完全采用讲授方法，必然会导致学生学习成绩下降，或者同一班级学生之间的成绩越来越悬殊。由于谈话方法可照顾到注意力不同的学生和接受水平不同的学生，因此，可以保证取得较好的教学效果。

最后，值得强调的是：采用谈话法教学应当突出重点和难点，应当注意问题的思考性、推理性、简短性和机动性。应当使学生明确问题的含义、实质，同时还应灵活机动地从不同角度进行启发。

讨论方法

讨论方法是在教师指导下，在全班或小组内围绕教学中的某一问题开展讨论，各自发表看法，从而深入理解教学内容的一种良好的课堂教学方法。上海育才中学创造的“读读、议议、练练、讲讲”教学法，其中的“议

议”就是讨论方法。

讨论方法可以使学生互相启发，互相补充，集思广益，从而获得比较完整的、深刻的生物学知识。通过讨论可以活跃学生的思想，激发学习热情，引起学习兴趣，培养学生分析问题和解决问题的能力以及语言表达能力。

在讨论中学生可能会提出一些教师未曾考虑过的新问题、新见解，这可促进教师提高教学水平。

有人认为这种教学方法不适于中学低年级，其实不然，关键在于教师的专业水平和教学组织能力。

采用讨论方法教学主要有三点要求：

要有明确的讨论中心。在教师充分备课的基础上，将讨论中心选择在围绕教学内容的重点与难点上；选题应有启发性，容易引起学生的争论；讨论中心的繁简程度不应超出学生的知识基础。
讨论时要给以引导、点拨。开始时启发学生踊跃发言，讨论中要疏通思路，出现分歧要注意引导，讨论不得要领时要及时点拨，使能抓住关键，有新的论点应热情鼓励。
讨论结束应有小结，使学生在讨论的基础上掌握正确的知识，并得以逐步提高。小结应包括：归纳正确的结论，或进行必要的比较综合，使知识深化、扩展；回答讨论中的疑难问题，介绍有关方面的研究动态和新成就，开阔视野，进一步激发学习热情。

实验方法

生物学是以实验为基础的科学。实验是人类认识和研究生物科学的重要手段，也是生物学教学的一种重要手段。生物学实验是教师指导学生运用一定的仪器设备，按照指定的条件去进行的生物学实践活动。其目的在于引起所要求出现的对象或现象，以便观察研究，获得生物学知识。生物学实验可以向学生提供生物界的感性认识，从而深刻而巩固地掌握生物学知识，更重要的是能培养学生学习生物学的基本技能和观察、分析、综合及运用生物学知识的能力。此外，还可激发学习生物学的兴趣，培养实事求是，严肃认真的科学态度。可见，实验是生物学教学的重要组成部分，是提高生物教学质量的重要环节之一。

中学生物学实验的种类繁多，就实验内容而言，主要有形态解剖学实验、生理学实验、分类学实验、遗传学实验以及生态学实验等。就其实验目的，这些实验可分为如下两类：

探索性实验

这类实验就是把学习新知识与实验结合起来，这是当前改革生物学教学积极倡导的一种教学方法。但这种方法，要求有相当数量的实验设备。由于教学内容难易不同，学生实验技能的熟练程度也不一样，所以指导这种实验的方式一般有三种。

其一，边讲边实验。教师一边讲新课（讲授、谈话、讨论等），一边指导学生做有关实验，通过师生双方活动来获得生物学知识。这种方法应注意四个问题。第一，课前要做好充分准备。要着重考虑两种情况：一是各种教学方法如何与学生的实验密切配合。由于低年级学生实验技能不熟练，实验的技能又要求较高，教师既要指挥学生实验，又要引导学生得出结论，获得新知识，因而对教师的指导水平也相应要求较高。因此，必须周密考虑，精心安排。二是这种方法要求准备较多的实验设备，学生的独立活动也较多，要事先估计可能发生的各种情况，每个实验组要委派一个实验技能较熟练的

学生当组长，作为教师的助手。第二，在学生动手操作之前，要交待好实验的目的要求、方法步骤及注意事项。学生操作时，教师要巡回检查、指导，使之正确顺利地进行实验，防止不应有的事故发生。第三，重视从实验入手引导得出正确结论。使学生把感性知识抽象概括为理性知识，这是教学的主要目的。要求通过讲授、谈话、讨论、阅读教材等方法来启发学生自己得出结论。必要时，演示挂图、模型、标本等教具。第四，及时地通过绘图、填表等形式小结实验内容，从而获得新的生物学知识。

其二，分段实验。这种方式是把整个实验过程分成几段进行，教师讲授和演示一段，学生跟着操作和观察一段。在每一段开始，都先由教师讲明操作的方法和步骤，指出观察的目的要求，然后学生自己动手实验。

例如解剖小白鼠，麻醉固定后分三段进行：

第一段：观察外形特征，剪开腹部皮肤和肌肉，打开腹腔，观察腹腔的内脏器官及自然位置。

第二段：打开胸腔观察心、肺等器官。第三段：打开头颅，观察脑的各部分。

这种方式的优点是比较容易组织和领导，全班学生实验进度基本一致，对操作技能也比较容易掌握，能保证实验按时完成。缺点是不容易充分发挥学生实验操作的主动积极性。

采用这种方式实验，在每一段开始和结束时，教师的讲授、提问或谈话，应该十分精炼和明确，应尽可能把较多的时间用在学生自己操作和观察上。实验结束，师生共同总结，把分散的知识、技能、结论综合在一起，完成新授内容。

其三，先实验后讲解。这是指导学生先进行实验，再引导学生得出结论，获得生物学新知识的方法。对已掌握一定实验技能和相当生物学知识的高年级学生，或实验技能较简易，内容也较简单的可采用此方法。如果教学内容前后需要设几个实验，要分段进行。如真菌一节，先观察酵母，讲完有关知识后，再观察霉菌，接着再讲霉菌的有关知识。先实验后讲的方法除应注意边讲边实验、分段实验的问题外，还应注意以下两点：

第一，加强对实验的指导。此方法学生独立操作时间较长，而实验的效果直接影响能否得出正确结论，因此，要更加重视指导。操作前除讲清要求、原理、方法步骤外，还可布置学生事先预习有关内容，必要时教师可演示实验操作，或指定学生先上讲台操作。

第二，必须得出正确的结论。学生连续操作完成实验，往往会出现不同的结论。教师要肯定正确的，纠正错误的或片面的，并帮助学生分析出现错误结论的原因。只有这样，才能获得正确的生物学知识。

验证、巩固知识的实验

在学生已经学习过某些生物学理论知识的基础上，再进行有针对性的验证这些理论的实验，可巩固已学生物学知识，并进行实验技能的训练与能力的培养。与探索性实验相比，这种实验由于学生已知结论，因此较难启发思维，但只要抓住结论已知这个特点，便可以培养学生从一般到特殊的演绎能力。对这种实验依据其内容的繁简可做两种安排：一是较简单的可在讲授新课过程中的巩固环节内进行。如讲完人体的“血管和心脏”后，就可以把剖开的猪、羊等动物的心脏分发给学生，让学生观察其外形、心房、心室、房室瓣、动脉瓣以及与心房、心室连通的各条大血管（主动脉、肺动脉、肺静

脉及上、下腔静脉）。对于较复杂的实验则需要专门安排整堂实验课进行。由于学生已经了解了有关的知识与结论，所以，无论初、高中学生均可安排独立完成。实验开始前，由教师说明实验的具体内容、方法步骤，指出关键的和容易发生的问题，以及所要完成的作业。一般应把这些要求写在黑板上，如果能够印发实验指导书就更好了。

演示方法

演示方法是教师展示活的生物或标本、模型、挂图等直观教具，或进行示范性实验来说明或验证所传授知识的方法。这种方法通常是配合讲授方法、谈话方法使用的。

演示活的生物、标本和模型（或模具）

这是生物学教学中最常用的方法，其作用主要有四。

第一，中学生物学教学提倡多利用活的生物。活的生物的特点是真实的、有生命的，其主要作用是能真实的反映生物的生活状态、生态、习性、运动状况及某些器官的可见功能。生物学教学中，利用活的生物，就能获得真实的感性认识。如对于葫芦藓、蕨类的形态与习性；水螅的运动和捕食；青蛙两栖的生态情况及其心脏收缩、血液循环等知识，都应该演示活的生物。由于活的生物在生物学教学中有独特的作用，因此，应创造条件，使学生在生物角、生物园、动物园、植物园等场所进行观察，或在课堂上演示。但活的生物不便演示内部构造及生理，而且受时间、空间、体型、活动等影响，运用仍有其局限性。

第二，生物标本（包括腊叶标本、干制标本、浸制标本、剥制标本以及玻片标本、透明标本、化石等）是经加工制作的实物，其特点是不受时间和空间的制约，便于观察。如昆虫的发育过程、人体寄生虫、植物的根系、空中的蝙蝠、海洋的文昌鱼以及远地的动植物等，都可以演示和观察。另外，由于标本是静止的，可以通过染色、注射彩色液体等加工方法，显示出需要观察的部分，因此，比活的生物容易观察。所以，可利用它讲授生物的形态、结构、分类的基础知识。

讲授生态学知识时，演示标本可为观察活的生物打基础。演示标本能为理解生理功能提供形态学上的依据。

演示标本可培养学生运用知识的能力，如鉴定标本等。生物标本在生物教学中应用广泛，教师应结合教学组织学生采集、制作，一则增强感性认识，帮助理解、掌握教材；二则可为教学补充标本。由于标本经加工活动能力和声音消失，有的颜色改变，不能完全反映生物的特性，运用上也受到局限。

第三，模型是立体的，可按教学需要把生物放大或缩小，有的能反映动态情况，并可以装卸。此外，同生物标本一样，它也不受时间和空间的限制。模型的作用，能迅速地看清生物体的结构。有些生物的结构太小，如细胞结构；有的太大，如家畜；有的不能见到或不易见到，如古生物、鲸等，都可以利用模型或再配合显微镜的观察，及时获得有关的感性知识。有些生物体的组织器官空间结构层次复杂，如植物的筛管、内耳里的半规管、脑干等均可借助模型进行观察。有些可以装卸的模型，如脑的模型，还有利于深入了解其结构的部位。此外，目前还有电动模型，可在电子控制下展示生理过程及其机制。如消化吸收过程、物质代谢过程、呼吸作用、神经传导过程、条件反射的形成过程、光合作用过程、蛋白质合成过程、生物的进化过程等等。有的能反映生物体或其局部的运动原理。如眼球构造及其运动模型，可以展

示眼球运动、瞳孔放大和缩小等；人体血液循环的模型，可以反映体循环和肺循环的途径，以及动脉血与静脉血的形成原理。

第四，模具是教师用某些易得、易操作的材料（如电线、细塑料管等）自制的成套的小型教具，如染色体、DNA 模具。教师可以边讲边做，有动态感，效果较好。

演示挂图、黑板图

挂图的形式很多，它的作用是能迅速而正确地显示生物的形态、结构，使抽象的内容具体化；使教学内容化繁为简，也可以使分散的内容整体化；能显示生物的生长、繁殖、运动及进化过程等。

黑板画的主要特点是可以灵活地运用，边讲、边画，给学生以动态感，集中其注意力，有助于教师突出教学的重点与难点。

黑板画适于较简单的内容。

演示挂图与黑板画，教师应配合好讲授法或谈话法。演示要适时，指示应准确无误，可与实验相配合，并注意与板书相联系。指导学生平面图立体地看，局部图整体地看。

演示实验

演示实验是教师进行表演操作，并指导学生进行观察的一种传授生物学知识的教学方法。它的作用是对某些较为复杂的，或因设备受限，学生无法动手的实验，向学生示范、演示，使其能形象地感受知识，学习操作技能，这种方法作用是较大的。

由于演示实验的内容、目的与作用不同，演示的方式方法也不相同，可以边讲授、边演示，先演示后讲授；先讲授后演示。

教师在演示前，必须预演，只有得出明显的预演效果，方能用于课堂教学。

直观方法

直观教学方法涵盖着广泛的内容，前面讲的实验方法、演示方法都应该列在它的门下。只是为了编写方便才分列的。

作为基础教育内容的生物学科中的各门课所涉及的知识大多是具体的。很多抽象的概念，也都是从具体的内容概括出来的，因此，在生物学教学方法中，直观教学方法占有十分重要的地位，几乎在全部的生物学教学过程中，每一个教学环节，直观方法都能发挥它的作用。因此，生物学教师对此应有深刻的认识，并掌握相关的技能技巧。

直观教学方法的种类

直观方法虽然很多，但归纳起来，可分为三类。一类是直接直观。直接直观也称实物直观，它是学生研究与学习的对象与现象。例如活的生物、标本、生物学实验、自然界以及人为环境（如动物园、植物园、博物馆、科研单位、农场、工厂）等。

一类是简接直观，它是学生研究与学习的“对象”与“现象”的代表，例如为了说明生物体的构造和生理等知识而制作的各种模型、模具，绘制的各种挂图、图表及黑板画等。

一类是语言直观，这是教学过程中的一个重要因素。语言的形象化，要求在保持思想性和科学性的基础上做到生动有趣，化抽象为形象，化静态为动态，化深奥为浅显，化生疏为熟悉，并在一定范围内带有诙谐、幽默感。在生物学教学中，达到语言直观的途径很多。常见的有四种：①从生物的生

活状态出发，描述生物体和生物界。如描述鸟的育雏行为、蟒蛇的孵卵行为、蜜蜂的社会性行为、花生叶的感夜运动、捕蝇草的捕虫行为等。②利用学生已有的生物学知识和生活经验来形容新的内容。如形容听觉与视觉的形成过程、神经冲动的传导过程等。③列举数字。如一个体重 55 千克的男子，体内红细胞总数约为 220000 亿个。那么，220000 亿个红细胞是个什么概念呢？若把它们排列起来可长达 17 万公里，约绕地球赤道 4 圈。若将其铺开，面积

可达 3000 平方米，相当于人体表面积的 2000 倍。再如：细菌在完全适宜的条件下，每 20 分钟分裂一代。若从一个细菌开始，按几何级数分裂，即 1、2、4、8、16、32、64⋯⋯照此分裂下去，36 小时繁殖的细菌总量将覆盖地球 0.33 米厚，再过 1 小时，将超过每个人的头顶。以此手法来描绘人体红细胞数目之多，细菌繁殖速度之快，形象而生动。④采用适当的比喻。如草履虫的纤毛如同船上的浆，快艇上的推进器等。但要防止过分、失真。

直观教学方法的选择和组合

应当根据形式、内容相适应的原则，选择直观方法；应使直观方法系统化；要防止一节课中过多使用直观方法的现象，以免分散学生的注意力。

直观教学方法的作用和意义

首先，直观教学方法能加快学习速度。对此，主要表现为三个方面。一是能加快感知和理解知识的速度。例如，在讲水螅的内外胚层及网状神经结构、人脑的结构及大脑皮层功能区的划分时，教师若只是口头讲授，结果也只能是事倍功半。反之，教师若结合讲授，向同学们展示有关的图解、模型、标本等直观教具，面对这些生疏的知识，同学们感知和理解的速度就会快得多；二是能加快记忆的速度。俗话说，百闻不如一见，“见”到的东西，印象深，理解也深，记忆也就越牢固；三是能加快再现的速度。学生在增加了记忆因素的基础上，在复习或应用中，稍经回顾教师曾采用过的直观手段，知识就会复现在脑海中。

其次，直观教学方法可以集中学生听课的注意力，使不随意注意（无意注意）化为随意注意（有意注意），从而调动起学习的积极性。学生的年龄越小，这种作用越大。

以上所述及的六种教学方法，是生物学教学中最常用的。这些方法在教学中并不是孤立地运用，往往是几种方法的有机结合，这要依据教学内容而定。然而，对于直观教学，是每一节课都应该考虑的问题。