（三）生物学的学习过程

生物学的学习过程是指学生逐步获得生物学知识和技能以及掌握其学习规律的过程。一般地说，它是按照感知和观察、领会和理解、巩固知识、应用知识以及想象和创造等几个阶段展开学习的。

感知和观察阶段

学生的学习是从感性认识开始，以感知为基础的。所谓感知是感觉和知觉两种心理现象的合称。感觉是一种最简单的认识活动，是直接作用于感觉器官的事物的个别属性在大脑中的反映，比如，冬去春来，万物复苏，校园里一派生机盎然的景象。学生们看到的是返青的绿地、吐翠的杨柳，闻到的

是花草的芳香，于是对春天产生了感觉。知觉是人脑对客观事物和现象的整体的直接反映。这种反映是在感觉的基础上产生的，是多种分析器分析综合活动的结果。知觉有整体性、选择性、理解性和恒常性等特征，所以人在认识客观事物时，虽然客观事物只有部分直接作用于人的感官，也能够根据已有的知识和经验加以补充，对感知的事物进行完整的认识。在这里，同学们就是通过对“春气”的感觉，知觉到春天到来了。再比如，人们先是产生对花的感觉，尔后得出花的概念；先是对生命现象的认识，尔后明了生命的含义，都是一个从感觉到知觉即感知的过程。

观察是一种特殊形态的知觉。是有目的、有计划、有组织的比较持久的认识某种对象的知觉过程。由此所获得的知觉映象比一般知觉的映象更鲜明、更细致、更完整。因此，观察在人的认识活动中具有十分重要的作用。它不仅能使学生获得丰富的感性材料，帮助学生理解本来不易掌握的知识，同时还能提高学生的学习兴趣，如在观察蛙胚不同时期的标本和挂图中，可以提高学生系统有序的观察能力和从连续不断的静态之中想象动态过程的能力。

良好的观察能力，是学生学习的基本功。尤其是学习生物学知识，更离不开对自然界中形形色色生物现象的观察，离不开在教室、实验室里进行各种实验时的观察。只有认真地观察自然界中各种生物体的形态结构和生理现象，才能认识到生物体的各种生命特征，从而进一步揭示其生命的本质。

领会和理解阶段

领会是人脑对客观事物的本质属性和内在联系的反映过程。对学生来说就是关于教材内容的直接映象的形成与抽象化的过程。领会是掌握知识的开始环节，没有对知识的领会，就不可能真正地掌握知识。知识的领会过程也是由感性到理性、由低级到高级、由模糊到清晰、由特殊到一般再到特殊的过程。领会阶段是改造认识结构的开始，通常是指学生能够领略事物而有所体会，对所观察的事物能够看明白，对老师所讲解的知识能够听明白。

理解是领会的高级阶段，是通过揭露事物间的联系而认识新事物的过程。思维和理解往往是在同一过程中进行和实现的。理解的过程，就是学生开动脑筋把知识学懂学会的过程。学生在学习中对知识的理解是随年龄、年级的不同而逐步加深的。例如，对于绿色植物光合作用这一概念，初中阶段是通过三个小实验，即：①光合作用需要光和叶绿体；②光合作用需要二氧化碳和水；③光合作用的产物是淀粉和氧气来让学生理解其作用过程和原理的。高中阶段则是在初中阶段的学习基础上，通过讲述“光反应”和“暗反应”两个生理过程，然后再归纳光合作用的生理机制及其意义，从而加深对光合作用过程及原理的理解。因此，理解是在感知的基础上进行的，感知和观察是理解的前提。

学生在日常生活中积累了一定的感性材料，为新知识的学习提供了有利条件，但有些新知识的感性材料学生无法感知，也不可能直接感知。如有丝分裂、蛋白质的合成、消化和吸收等知识，就需要教师的讲解与描述，并借助于各种直观手段唤起学生有关记忆表象的复活和改组，从而形成新事物的形象，为理解知识提供丰富的感性材料。

巩固知识阶段

知识的理解和巩固是掌握知识过程的两个既有区别又有联系的环节。理解是巩固的前提，巩固的过程也是进一步加深理解的过程。学生在学习一些

比较抽象的原理、规律如新陈代谢、分离规律、自组合规律、遗传的物质基础等基础知识时，都应在领会、理解其生理机制和规律的基础上进行记忆、掌握并加以运用，以巩固知识。因此，理解和巩固是在统一过程中互相依存、互为条件的，但有时也不一致，例如学生可以死记一些概念，如分离规律和自由组合规律的概念，但由于对二者没有真正理解，结果做关于遗传的习题时就不会了，因而，巩固不能代替理解，从这个角度讲，理解和巩固又是统一掌握知识过程中两个相对独立的环节。

应用知识阶段

知识的应用在学习过程中占有重要地位，它不仅是检验理解知识和巩固知识的指标，也是加深理解和巩固记忆的重要措施，同时也是锻炼、发展学生智力的重要手段。知识的应用还能激发学习动机和学习积极性。应用的方式一般有两种：一种是根据一定的概念、原理用书面或口头去解答有关问题，如学生回答教师的提问、书面练习、考试等；另一种是实际操作，就是根据教师提出的要求，运用已有的知识去解决实际问题，如实验、实习、绘图等。

想象和创造阶段

想象是人脑以原有的表象或经验为前提创造新形象的心理过程。人们在掌握了一定知识的基础上，往往会产生某种或某些想象。通过想象，人们不但可以创造出未曾知觉的事物的形象，而且可以创造出未曾存在过的事物的形象。人类的想象在社会劳动实践中产生和发展。仿生学的创立、蒸汽机的发明、电的发明都是人类想象和创造的产物。因此，在教学过程中，应重视想象力的培养，开展创造性的学习，把发展、创新作为学习的落脚点。

想象和创造是以扎实的知识基础和能力的全面发展为铺垫的。知识的积累孕育灵感的产生，有能力才会有创新。所以，掌握知识，培养能力，发展智力是教学过程的永恒主题。