（一）生物学教学原则

教学原则是客观教学规律的反映，是教学规则的统一整体，是教学实践经验的总结。我国社会主义的教学原则是根据我国教育目的和教学过程的客观规律制定的，是在广泛总结古今中外教育经验的基础上丰富和发展起来的。它以马列主义、毛泽东思想为指导，并且以教育学、心理学、神经生理学、教育工艺学、控制论、信息论和系统论等具体科学知识为其理论依据。社会主义教学原则具有明确的共产主义方向性、理论基础的高度科学性、人类教学实践经验的概括性、逻辑体系的严密完整性等特点。教学原则主要有：科学性与思想性统一的原则；理论联系实际的原则；传授知识与发展智力、培养能力相统一的原则；教师主导作用与学生主动性相结合的原则；直观性与抽象性相结合的原则；启发性原则；循序渐进原则；巩固性原则；因材施教原则等。这些原则对于生物学教学，都是适用的。这里应当特别指出的是依据生物学科自身的特点，还应当特别考虑以下几条原则：

突出直观教学的原则。在生物学教学中，充分利用学生的多种感官和已有的经验，通过多种直观教学形式如观察、实验、电影、电视、幻灯、投影、录相、录音等，来丰富学生的直接经验和感性认识。
从宏观到微观的原则。教学内容的顺序应从宏观到微观。当今生物学知识的基本结构是按原子、分子、细胞器、细胞、组织、器官、系统、个体、种群、群落、生态系统的顺序组成的。中学生物学如果也按照这种顺序编排，在教学中首先涉及到的就是蛋白质、基因等这些非常费解、复杂而抽象的知识。教师很难教，学生也很难学。事实证明：从学生日常生活中最熟悉的事物入手（也就是从宏观入手），逐步地出现、增加抽象而生疏的知识，学生易于接受。
注重学生学习科学过程的原则。教学要将重点放在学生的学习过程上，而不是放在学习内容上，要让学生了解生物科学过程。

根据认知心理学的研究，有的教育心理学家提出了一个重要的观点，认为学习过程比学习内容更为重要。

关于“过程”，首先是美国现代科学促进会提出的。过程的项目包括：观察分类、利用数字、测量、利用时间和空间关系的方法。英国伦敦皇家学院教育科学研究中心编写的一套从 11 岁至 18 岁学生用的理科新教材，就是着重在观察、测量、归纳类型、解决问题等四个过程上。培养学生从观察、测量中得出自己的思想、方法、结论，并能运用技能解决问题。编写的方法是先定过程再选内容。

过去，生物学课程着重于生物学的知识内容。现在，应该把重点放在生物学过程上，主要看学生是否了解生物科学过程。

以上所提到的教学原则，在教学中贯彻，绝不是孤立的，而是应当将它们有机地结合起来进行。