二、在教学内容的组成和安排方面

（一）世界地理和中国地理的教学顺序问题

多年来，初中地理的教学内容基本上包括地球、地图、世界地理和中国地理四部分。但世界地理和中国地理教学顺序的先后，意见不一：一种意见是先中国后世界，由近及远。理由是中国地理的内容学生比较熟悉，容易接受；世界地理的内容学生比较生疏，地名也较难记，应先易后难。另一种主张是先世界、后中国，从整体到部分。理由是小学地理和今后的社会课，都是由近及远，从周围的环境，逐步扩大到全国和世界。初中地理就不必再重复这一顺序，而应把中国作为世界的一部分，以认识其规律性和相互联系。50 年代我国初中地理教学，初一自然地理，初二世界地理，初三中国地理， 效果良好。目前，美国、日本和欧洲许多国家的小学地理（或社会）都着重讲本国地理。初中地理则先讲世界后讲本国。

大纲对这个问题未作统一规定，世界地理和中国地理的教学顺序，由教科书编者自行安排。我们决定采取先教学地球、地图，然后依次教学世界地理和中国地理（含乡土地理）的方案。世界地理的教学内容比较简略一些。中国地理则要求具体深入一些，使学生能很好地认识国情，受到爱国主义教育。

（二）世界地理知识结构的变化

多年来，我国世界地理的知识结构，基本上是以自然地理为主的分洲列国志，大体上分为世界概况——各大洲——洲内各部分——各洲主要国家， 层次较多，内容比较繁琐，重点不突出，人文地理知识较少，与当前世界政治、经济形势有些脱节。大纲和教科书精简了层次，在世界地理概况之后， 直接把世界按自然地理和人文地理的综合特征，分为东亚、东南亚、南亚、中亚、西亚、北非、撒哈拉以南的非洲、欧洲西部、欧洲东部和北亚、北美、拉丁美洲、大洋洲、南极洲十三个地区。这样既便于联系当前世界的政治、经济形势，又突出了区域特征。西亚和北非虽分属于亚、非两洲，但是自然

与社会经济方面的共性较多，如地形多为高原，气候多为热带沙漠气候，农业以灌溉农业为主，石油资源丰富，居民以阿拉伯人为主，多信奉伊斯兰教， 地理位置控欧亚非三洲要冲等。我们把这两个地理条件相近的区域，综合在一起讲，可以节省教科书篇幅和教学时间，也便于学生掌握它们共同的地理特征。

关于各大洲的知识，有的在世界地理概况中讲述，有的在分区中介绍， 这就减少了层次和重复。

有关国家地理的知识，教科书按大纲要求，在每一个地区一般只选择一个影响比较显著，或是具有鲜明地理特征的国家作典型分析。例如东亚的日本，南亚的印度，北非的埃及，欧洲西部的德国，欧洲东部和北亚的俄罗斯， 北美的美国，拉丁美洲的巴西，大洋洲的澳大利亚。过去教科书中，每个地区单列的国家较多，如东南亚就有越南、老挝、柬埔寨、缅甸、泰国、新加坡、印度尼西亚七国，由于课时所限，每个国家的内容都很简单，蜻蜒点水， 难以较好地说明每个国家的地理特征和人地关系。教科书对国家地理的处理，既突出了重点，又减轻了教学负担。值得提出的是，国家地理中增加了人文地理和人地关系的内容。此外，还安排了新加坡和英国 2 个国家，供选学。

（三）中国地理知识结构的变化

过去的中国地理教科书，区域地理部分内容较多，重点不够突出。教科书加强了中国地理总论，除讲述中国自然环境的知识外，还增加了对自然资源、人口和民族、农业、工业、交通运输业、商业与旅游业的教学要求；对区域地理的内容则简化综合为北方地区、南方地区、西北地区、青藏地区四大区，以及台湾省、香港和澳门地区。最后，还留出一部分时间（约 10—12 课时）供各地教学本省（自治区、直辖市）地理和乡土地理。