《记念刘和珍君》长文短教设计

鲁迅先生的《纪念刘和珍君》是一篇传统课文，历来的各类教学参考资料都将其作为重点讲读课文，对其课时的分配都有极为充足的要求。确实， 这篇课文容量较大，要讲的东西很多。在以往的教学中，我都花三至四课时， 但却发现教学效果总不尽如人意。吸取以往的教训，在又一次教学这篇课文时，我大胆取舍，只用一课时就解决了教学重点和目标，取得了删繁就简、重点突出的教学效果。

作为一篇悲愤交加、血泪迸发而又壮怀激烈的悼文，作者的感情因素应该成为我们掌握课文内容、理清行文思路、研究写作特色的最好突破口。在

《记念刘和珍君》中，鲁迅先生的情感主调是什么呢？是悲愤，是悲怆与愤怒的结合。正是怀着对死难烈士的无比哀痛，对中外反动派的刻骨仇恨，鲁迅先生写下了这一沉痛并不伤感、悲悼却催人奋起的名篇。

在教学中，我始终抓住“悲愤”这一感情线索，从行文中的语言标志入手，通过理清作者思路、分析作者感情因素而达到教学的目的。

具体做法是：

先要求学生根据“思考和练习”一的要求，找表达感情的行文标志：

①“可是我实在无话可说”；

②“我也早觉得有写一点东西的必要了”；

③“我正有写一点东西的必要了”；

④“我还有什么话可说呢”；

⑤“但是，我还有要说的话”；

⑥“呜呼，我说不出话”。

由此分析，行文上有一个“无话——有话——无话”的曲折变化过程。“无话”表明了他的极度悲愤；有话，显示了他化悲痛为力量的战斗行为。他的话是说得不少，但始终没有说完，而这便成为最好的话，既抒发了一个战士的情怀，也是对刘和珍最好的记念。

这一教学步骤的目的和作用是让学生初步体会作者的感情，理顺作者行文思路。

然后，以前一个问题为基础，师生共同讨论：作者在文中抒发了什么感情？

除了上面已找出的语句外，还可以从哪些语句中表现出来？作者感情抒发的变化情况怎样？

讨论后明确：

对死难烈士的悲痛与对反动派的愤恨，是贯串全文的感情线索。作者抒情的主调之一是对死者无比沉痛的悼念之情。追悼会的气氛、程君的发问和请求，都自然引起作者对烈士的痛心忆念。“我将深味这非人间的浓黑的悲凉；以我的最大哀痛显示于非人间，⋯⋯就将这作为后死者的菲薄的祭品， 奉献于逝者的灵前。”从而自然引起下文对烈士生平的追忆，对烈士死难经过的沉痛追述，“奉献”对烈士的“悲哀与尊敬”。

抒情的主调之二是对反动派的控诉，是对无耻文人的“阴险论调”的“出离愤怒”。由这一感情因素出发，作者揭露了反动派令人“目不忍视”的野蛮凶残的“虐杀”和“耳不忍闻”的阴险恶毒的“流言”，对反动派的血腥屠杀和舆论钳制，抒发了强烈的愤慨。抒情的变调是这部“悲愤交响曲”中

的柔和回旋——对猛士的推心置腹的规劝，对惨案的经验教训的沉痛总结， 对烈士死难意义的高度评价，这个变奏，舒缓、轻徐、深沉、凝重，却更增悲痛，更增愤怒！

经过了这一回荡，感情被最后推向了一个理智的高峰：“苛活着在淡红的血色中，会依稀看见微茫的希望；真的猛士，将更奋然而前行。呜呼，我说不出话，但以此记念刘和珍君！”强烈表达出赤诚执着的爱憎感情。

这一教学步骤是本课时的重头戏，它的目的和作用在于帮助学生理清作者思想感情发展脉络，掌握文章的中心内容，了解文章结构曲折缜密的特点， 体会文章抒情和议论高度融合的艺术特色。

在讲解这一步骤内容时，作下列板书：

板书中的箭头，表示“悲”“愤”感情的演变和融合。

整堂课两个步骤，围绕一个问题，集中而统一，独立而又紧密联系。第一个步骤以学生自读课文为主，第二个步骤以师生共同探讨为主。一堂课内， 始终抓住一个重点，突出一个中心。其他一些非重点内容课后或通过自读或通过练习的方式解决。实践证明，这样的教法形式灵活，不拘一格，而且达到了以少胜多、重点鲜明突出的效果。

（张正耀）