三 教师主导作用的发挥程度对实验能动性的影响

学生在实验教学中虽然具有实验能动性，但他还不是一个完全独立的主

体。学生主体地位的逐步确立、实验能动性的充分发挥，还要受到教师主导作用发挥程度的影响和制约。

教师在实验教学中居于主导地位、起主导作用，这是没有什么疑义的。但这种主导决不是教师的一言堂、注入式、包办代替，而是以逐步确立学生的主体地位，充分发挥学生的实验能动性为其主导的核心内容。这既是教师主导所企求的一个重要目标，也是衡量教师主导作用发挥程度的重要标准。为此，教师在实验教学中应注意从以下几个方面来发挥主导作用。

  1. 让学生明确自己是实验教学的主体而不是消极、被动的接受者或参加者。学生只有认识到这一点，才能在实验教学中认真实验、主动观察、大胆提问、积极思维，发挥积极性、主动性和创造性。

  2. 激发和保持学生的实验兴趣。化学实验现象本身具有生动、新奇、鲜明的特点，对学生具有极大的吸引力，可以使学生产生浓厚的实验兴趣。但这种兴趣还只是直接兴趣，具有不稳定性。教师在实验教学中还应通过对实验现象的解释，引导学生积极思考，探究实验现象产生的原因，来培养学生更高一级的实验兴趣。

  3. 引导学生积极主动地进行实验观察和实验操作，从不同角度设计多种实验方案；善于对所获得的实验现象和事实通过理论思考，抽象概括出物质及其变化的规律性，形成正确的化学概念。

  4. 指导学生初步认识和运用实验方法论的基本思想和方法，培养学生解决化学实验问题的能力和实事求是、一丝不苟、细致入微的实验态度。

5．积极采用演示启发、问题启发、讨论启发等多种启发方式，来发挥学生的实验能动性。

教师在实验教学中主导作用的发挥程度，对学生的实验能动性的发挥有较大的影响。主导作用发挥得越充分、越具体，越有利于学生主体地位的逐步确立和实验能动性的发挥；反之，则会削弱学生的主体地位，扼杀学生的实验能动性。无数的教学实践都证明了这一点。