前言

物理教学要培养学生能力的必要性与重要性，已毋庸多言，但多年来能力培养效率低下，亦是师生的普遍感觉。我曾反复思考这个问题，觉得重要的原因之一，是能力不能像知识那样直接定量测量。这使能力培养方法的有效性变得难以判断，也使能力培养难于像知识学习那样可以及时弥补。

然而，真正想要深入研究直接定量检测单科教学所培养的能力的想 法，则始于 1989 年和我系研究生蒋毅同学的谈话，是他谈及能力的直接检测苦于不能摆脱物理知识；等价排除法最初也产生于那个时期。1992—1993 年，我到北京师范大学做访问学者期间，等价排除法的可行性检验论文得以发表。在此期间，我的导师阎金铎先生给予我极大的支持和许多重要的指点。

随后几年，主要工作集中在两个方面，一方面是等价排除法的实用性， 另一方面是建立一个和其他学科相协相洽、本身又自洽的物理能力的概念体系。前一方面的工作主要是不断完善 A 卷的评定方法，其中最关键的一点是增加了答卷速度因子 V。它的提出实际应归功于我的女儿。她指出了答卷速度在能力检测和知识检测中所起作用的不同；后一方面的工作使我不得不在相关学科，特别是心理学、思维学与逻辑学的概念群中苦游一番。这两方面工作的难度和繁杂，大大超出了预先的估计，以至几次想放弃研究。多亏了许多老师、朋友和亲人的鼓励，才磕磕绊绊走到今天。

出版这样一部专著，目的只是抛砖引玉，希望得到更多的有识之士和有志之人的指正与帮助，使这一研究能逐步走向成熟。应该说，脱稿时的感觉不是完成任务的轻松，而是艰苦工作的开始，今后还有很多工作要做。

就目前这方面研究而言，还确有许多方面需要进一步改进和完善的。例如，A 卷评分的标准和方法应该更简化一点，阅卷工作量太大会明显影响能力定量检测的实用性；如何减小其他能力对所测能力的干扰，比如阅读能力的干扰，又如实验能力检测中观察能力的干扰；能力测量的等价系列试题如何与各年级物理教学所培养的能力层次相适应等。

还要说明一点，关于检测运用物理知识解决实际问题的能力，由于目前的研究成果在概念的相关性上还不十分自洽，今后还需进一步深入研 究。

最后，我要以非常诚恳的心情，衷心感谢在这些年的研究中给予我各种帮助的乔际平先生，王邦平、王瑶、苏明义、齐红、何麦秋、贾保成、艾克安、刘北秋、王少芳等老师，感谢阎金铎先生审阅本书并给本书写了序言，感谢戴相彬老师在阅读本书草稿后为本书增写了第一章。

续佩君

1996 年 5 月北京丰台