课堂复习教学模式

课堂复习教学模式随复习的具体内容、特点而变化，其类型是多种多样的。在对知识结构模式的某块内容进行集中复习时，应以该块内容为中心，将其它各块内容巧妙穿插，融汇贯通，分别组成基本理论、元素化合物、化学实验、化学计算等中心模式。如元素化合物中心模式以元素化合物为中心、以实验为基础、以理论作指导、以应用求巩固、以计算求能力。其模式如上图示。

在对高考重点题型进行专题复习时，则可运用重点题型中心模式。其模式如右图示。

这种模式的特点是以重点题型为中心，通过题型结构分析联系消化有关知识内容，通过解题规律总结，实现知识点的系统化和整体化，学会解一类题的程序、方法和技巧。通过变式练习达到巩固双基，提高能力之目的。

应用示例（离子共存题型）：某无色透明的稀溶液能跟铝作用放出氢气。据此分析下列离子：Al3+，Na+，Mg2+，Fe3+，Cu2+，Ba2+，NH4+，F，Cl-，HCO3-， NO3-，SO42-，Mno4-，AlO2-按在此溶液中可能大量存在的情况把上述离子分成两组，且每组中的阴、阳离子分别不少于两种，则一组离了有，另一组离子有。

题型结构分析：该题需联系的知识有铝的两性、硝酸的氧化性，水合CU2+，水合 Fe3+，MnO4-的颜色，酸碱盐的溶解性，离子反应发生的条件和类型。

在消化题型知识结构后，解题时先把暴露的有色离子排除，继而抓住铝的两性作突破口，分析出该无色溶液可能是非氧化性酸溶液，也可能是强碱溶液。挖掘出隐蔽的 H+和 OH-，使题目变换为“能和 H+大量共存的无色离子有，能和 OH-大量共存的无色离子有 ”。然后进一步分析推断：能和 H+量共存的阴离子有 Cl-，SO42，NO3，但 HNO3 是氧化性酸，与铝作用不放出 H2，故这组离子中的阴离子只有 Cl-和 SO42-。能与 Cl-，SO42-共存的阳离子有 Al+，Na+，Mg2+，NH4+。

能与 OH-大量共存的阳离子只有 Na+和 Ba2+，因每组中的阳离子和阴离子分别不少于两种，所以第一组无 Na+。能与 Ba2+大量共存的阴离子有 NO3+， AlO2-。

答案：一组离子有 Al3+，Mg2+，NH4+，Cl-，SO42-。另一组离子有 Na+，Ba2+，NO3-，AlO2-。 5．综合训练操作模式

教学是信息双向传递的过程，教学信息的反馈是实施教学改革的重要依据。因此，在综合训练过程中要特别注意信息的反馈。这一过程的模式如右图示。

实施方法：

择优引进试卷，按高考要求考试。
做好答题情况（错误率和区分度）统计。
试卷讲评要注意见性（及时性、针对性、新颖性、变通性），抓好

六讲（讲思路、讲技巧、讲发散、讲规律、讲迷点、讲趋势）。

讲评课后让学生自我分析、矫正，自我调控学习策略。
对症下药，及时做好补救工作。