一、系统复习阶段

系统复习阶段的主要任务是夯实基础知识，并适时培养学生的思维能力。系统复习阶段按基本概念、基本理论、元素化合物、有机化合物、化学实验、化学计算六大块进行复习，而每一块又分成若干个单元，每一单元的复习又按下列“四环节”进行复习。

使学生认真预习，找到自己的薄弱环节。

将所要复习的每个单元的基础知识按填空题、选择题的方式列出预习提纲，让学生进行预习。预习时指导学生找到本单元知识的重点、难点，让学生搞清那些是自己的薄弱环节，那些自己理解还有困难。重点、难点以及自己认为有问题的部分做好记录，以达到有目的、有计划地听课。这样在复习一开始就体现出学生的主体作用和教师的主导作用。

重点讲解，使知识点网络化。

在学生预习的基础上，摸清学生的知识底子，搞清学生的薄弱环节，精心备课。备课时注意知识的系统化、整体化，力争使知识点网络化，使本单元知识成为有序的、有规律的信息块贮存在学生的头脑中。讲课的过程中，以知识点为线索，安排适量的典型试题，和学生一起分析知识点的应用规律，并注意试题的转化和变形，知识点的迁移和重组。引导学生突破命题者精心设计的种种误区，培养学生分析问题、解决问题的能力。如在讲硝酸的氧化性时，以如下四例来分析说明：

例 1．在下列反应中，硝酸既表现氧化性又表现酸性的是 [ ] A．CuO+HNO3 B．FeO+HNO3

C．NaOH+HNO3 D．FeS+HNO3

例 2．下列各组离子在溶液中因为发生氧化还原反应而不能大量共存的是 [ ]

A．Al3+，NO3-，SO42-，Na+

B．Fe2+，H+，NO3-，Cl- C．K+，Br-，CO32-，Ba2+ D．I-，H+，NO3-，Na+

例 3．往氯化亚铁溶液中加入足量的硝酸，溶液颜色的主要变化是

[ ]

A．颜色加深 B．颜色变浅

C．溶液变黄 D．无法确定例 4．已知在硝酸亚铁溶液中存在如下平衡： Fe2++H2O⇔Fe（OH）++H+

如向其溶液中加入足量的盐酸，则溶液颜色的主要变化是 [ ] A．颜色加深 B．颜色变浅

C．溶液变黄 D．无法确定

例 1 以化学反应的形式考查了学生对硝酸氧化性的认识；例 2 以离子大量共存的形式，且以 NO3-和 H+共存时有强氧化性的隐含条件来考查学生对硝酸强氧化性的认识；例 3 则以颜色变化的形式来考查学生对硝酸氧化亚铁离

子的掌握情况；例 4 虽然也是考查学生对硝酸氧化亚铁离子后溶液颜色的变化情况，但是由于题中给了一个关于亚铁离子的水解平衡的干扰因素而增加

了试题的难度。通过这四个例题的分析和讲解，必将使学生对硝酸的强氧化性有深刻的认识。

单元测试，深化学生对知识的理解和掌握。

高三化学复习的成败关键在组题。一份高质量的单元测试题，必将给学生带来事半功倍的效果，所以每一份单元测试题都是在重点讲解的基础上，根据本单元知识的重点、难点、高考的热点以及学生的实际情况，在深刻理解考试说明中关于本单元的要求及说明，并参考大量资料的基础上精心编写。力争使学生在单元测试题中看到本单元知识的重点、难点，并通过测试深刻地理解、牢固地掌握。测验后要及时了解学生的学习情况，试卷每次都全批全改，并按照评分标准给分，还要统计错误率，及时掌握最准确的、量化的反馈信息，为讲评试卷做充分的准备。

讲评试卷，培养学生灵活的思维能力。

高三化学复习的成败关键在组题，但重点在讲评。因为学生能力的提高，必须在教师有目的、有计划的指导下进行，盲目的、无计划的、无指导的培养能力，实际上是空中楼阁。因此每份试卷的讲评都要在反馈信息的基础之上有的放矢地进行讲解，重在讲思路、讲方法，讲试题的变型、转化、延伸、重组，讲试题的巧妙设计，以使学生能站在命题者的角度对试题进行分析和审视。每次讲评后要求学生必须将做错的试题集中在“错题集锦”中，因为知识在不断纠正错误中完善，成绩在不断纠正错误中提高。

这样在每一单元的复习中，预习的不足由精讲弥补，精讲的不足由测试弥补，测试的不足由讲评弥补，讲评的不足

由纠正错误弥补。四个环节环环紧扣，每一环节中既有其独立的目的和作用，又弥补前一环节的不足。每一单元经过四个环节的叠加复习，力争使学生知识点过关，单元测试达标。