试谈“体态语”在阅读教学中的运用

朱崇军

口语靠声音传递信息，声音一瞬即逝，不能像文字那样可以反复看。所以，为了加强语言的表达效果，给人留下深刻的印象，说话时往往要借助形体表意。有关学者把运用面部表情、手势、身势传递信息的无声语言称为体态语。

在课堂教学过程中，恰当地运用体态语表意，使学生不但能通过听觉来理解课文内容，而且能通过视觉共同感知，这样留下的印象将更为鲜明、清晰、丰满。

如《忆铁人》这篇课文，记叙了铁人去家属基地看托儿所的事，表现了他关心群众、勇于承认错误的高贵品质。写他刚踏进托儿所的大门，听到孩子的哭声时，竟激动地批评那位阿姨：“钻工们在一线苦战，你却任由他们的孩子哭？”当铁人知道那位阿姨抱的是阶级兄弟的娃，而哭的正是自己的亲骨肉时，他睁大了眼睛，“哦（ó）…… 咳！”在读“哦”时，我用面部表情， 也睁大了眼睛，以示惊讶，说明了铁人知道错怪了那位阿姨。在读“咳”的同时，我用手猛拍一下大腿，这一动作，就把铁人知错就改的高贵品质活灵活现地表达出来。

像这样的例子，课文中还有很多。如《一张珍贵的照片》一课中，小桂花的爹听说是周总理来他家，“连忙让座，用袖子把一条长凳抹了又抹”。如果教师上课时，也用袖子抹几下凳子，这一动作，就能把一个普通农民对周总理的衷心爱戴、热情欢迎的纯朴感情充分地表现出来。

由于体态语有积极的辅助作用，我们只要适用得体，和语言文字配合默契，就能收到事半功倍的教学效果。但运用体态语应当注意两点：第一，体态语是帮助学生理解课文的中心、了解人物的心理特点的，因此，要掌握时机，不能滥用。第二，运用体态语要做到恰当、得体，表情要落落大方，动作要协调自然，否则，不但达不到预期的效果，反而会扰乱课堂秩序，引起学生的哄堂大笑。