从上等家庭到孤儿院

环境和教育影响着一个人智力的发展，这种影响表现在六个方面，即影响智力的方向、水平、速度、内容、品质和改造遗传素质。智力发展的方向是一个内化的过程，尽管步骤有简有繁，但内化的方向是客观的；整个内化过程是一个发展过程和成熟过程，这个过程是分阶段的，这就显示出不同的智力水平；达到某级水平的有早有迟，有快有慢，这就是智力发展的速度； 不同的人，在不同范围或领域表现出不同的智力，从而组成不同的智力内容； 父母的教养方式，会使儿童在敏捷性、灵活性和抽象性等智力品质上表现出差异。至于遗传素质问题，前已论及，不再赘言。

关于环境和教育对智力的影响，心理学家的研究主要是改变同卵孪生子、异卵孪生子、普通同胞兄弟姐妹之间的后天条件，前后测量他们在不同的生活条件下的智商，加以比较。例如，D·弗里曼曾作过这样一个实验，他把 72 名儿童送到寄养的良好家庭时，平均年龄是 8 岁，给予第一次智力测验平均智商为 95；至 15 岁时，给予第二次测验，平均智商为 102.5。两次测验的智商平均增加了 7.5 分。可见，在较优越的环境里，智力是可以得到发展

的。当然，这些寄养家庭的程度也不一致。上等家庭的，智商增加 10.4 分；

次等家庭的，智商仅增加 5 分。

心理学家 F·斯奇勒也做过一个实验，他在一个缺乏社交刺激的孤儿院里把孤儿分成两组：实验组平均智商为 64，把他们放在有相当刺激的社会环境里；控制组平均智商为 87，继续留在缺乏社交刺激的孤儿院里。结果，当他们成年时期，惊人地发现，实验组成员表现出独立精神，受学校教育的平均数超过 12 年（中学毕业），而控制组有 40％还需要他人照顾，只有一人读完中学。这个实验有两点值得注意：其一，智力发展在后天受到阻碍的人， 由于良好的环境条件和适当的教育处理，可以补偿其智力损失，而且实际上有所增长；其二，原来智商较高的人（相对于实验组来说），由于缺乏良好的环境和教育条件，其智力发展显然受到了阻碍。