从近三年高考题谈高中物理总复习

一、不回避陈题，但又陈题出新

在近几年高考题中，都先后出现过曾经考过，或者是常见的优秀陈题，但在这些题的基础上又作了改编，使常规题出新意。例如 1994 年高

考第 1 题（如图 1 所示）就是一道关于竖直上抛运动的速率随时间变化的图线的选择题。此题曾在 1980 年、1988 年考过，考查问题完全相同，但 4 个选项中有 2 个被改变了。1994 年的 4 个选项见图 1。

1988 年的 4 个选项见图 2。

1980 年考查的是竖直上抛运动物体速度随时间 t 的变化关系，其 4 个选项见图 3。

又如 1994 年第 26 题是一道关于游标卡尺读数的问题。然而，这个

问题在 1981 年、 1986 年、 1993 年考过，但 1981 年、1986 年考查的是游标尺上有 10 个小刻度的读数，1993 年、1994 年考查的是游标尺上有 20 小刻度的读数。

**启示：**在高中物理总复习中，要注重常规习题，特别是那些优秀陈题的教学与训练，并善于陈题变新，加强一题多变教学，强化审题能力培养，防止死记硬背，克服机械模仿，减少偶然失误。

二、重视基础知识的深层次理解

在近三年高考题中，出现了一些利用物理概念的定义来解答的题目。旨在表明高考十分重视学生理解能力的考核，要加强学生对基础知识的深层次理解和灵活运用。

例如 1993 年高考第 17 题就是一道关于照明电路中白炽灯通电后，电压随电流变化的关系图线题。只要学生对电阻定义式 R=U/I 理解透彻，并结合“金属的电阻率随温度的升高而增大”便可作出正确判断。然而，不少考生不能从图象中曲线斜率上去发现问题，导致判断困难，甚至判断错误。究其根本原因，就是对 R=U/I 的理解不深刻。

又如 1995 年高考第 11 题，是一个关于交流电有效值的考题。如果考生能真正理解交流电有效值是根据电流的热效应来规定的，那么，他就能紧紧抓住电流发热计算公式 Q=FRt 来求解。但是，不少考生即使认识到本题中的交流电不是正弦交流电，也错误地导用正弦交流电有效值与最大值之间的关系，这明显地说明他们根本没有明确交流电有效值的定义。

**启示：**在高中物理总复习中，要加强基础知识的复习，以求对基础知识深化理解和灵活运用。事实上，理解能力是其他能力的基础，是高考考核的能力中最重要的能力之一。只有把物理知识和问题理解了，才谈得上运用知识和解决问题。例如物理语言的转化、物理习题的审题、隐含条件的寻找等，都离不开“理解”能力。因此，我们要有意识地选编一些类似的问题对学生进行训练，并要渗透在高中物理教学内容的各部分之中。

三、一题多解，年年出现

近几年高考题中都出现了多种解法的考试题，如 1993 年高考第 31

题， 1994 年第 30 题， 1995 年第 29 题，还有 1989 年第 34 题，1990

年第 33 题，1991 年第 34 题，1992 年第 31 题等，都是少则可列出两种解法，多则可列出十多种解法的试题。这些优秀试题的出现，为考生提供了更多的成功地解答试题的机会和可能，真正地体现了“高考把对能力的考核放在首位”的命题原则。

**启示：**在高中物理总复习中，这就要求我们站在科学方法论的高度上研究题型，分类归纳，精选例题、习题，重在思维方法的培养，加强一题多解训练，力求以一当十，真正地开阔学生思路，活跃学生思维。

四、选择题减少，非选择题增加

1993 年、1994 年的选择题数目都由过去的 21 个减少为 19 个，而1995

年又减少为 18 个，但计算题却由过去的 3 个增加为 4 个。选择题分值比重由过去的 50%减少到去年的 45.3%，非选择题的分值比重由过去的 50% 增加到去年的 54.7%。

**启示：**在物理复习教学中，既要强化选择题教学，又要重视非选择题训练，还要强化解题过程书写的规范化训练。要求学生解题时做到： “认真分析，判断有据，推理严密，书写规范，语言顺畅，表达准确”。逐步提高学生的逻辑推理能力、准确的表达能力和细致的计算能力。

五、难、中、易试题的比例稳定

近几年高考题真正地体现了易、中、难比例，始终控制在 3∶5∶2 的比例上不变，完全符合考试说明中关于试题难度的控制标准。

**启示：**在高中物理总复习中，为了大面积地提高质量，让更多的人进入高考的最低控制线以内，就应着眼于高考题中 80%，即 120 分的中低档题。我们的做法是宁肯丢掉 30 分，也绝不放过 120 分。试想如果考生

能得到 120 分的 90%，就有 108 分，上大专线也就不成多大问题了。例如

1994 年的有效分是 105 分， 1995 年的有效分是 98 分，它们都没超过

108 分。

六、实验题量增加，题型多变

近几年高考实验题至少在 5 个以上，题型已不拘泥于过去的一两个大题，而是将实验内容渗透到选择与填空中去，既有单选题、多选题，又有填空题、作图题、连线题。另一方面，考查的内容也不只是局限于过去的学生实验，还要考查演示实验，如 1994 年的第 13 题、1995 年的

第 6 题，既考一个完整的实验，又考某一个实验的部分内容或某个操作步骤，还考常用仪器的使用。总之，高考物理实验试题的物理情境、设问方式越来越新颖。

**启示：**在高中物理总复习教学中，应加强学生动手能力的培养，重视实验有力的迁移，增强应变能力。在教学中要像重视知识教学和解题训练那样去重视实验（包括学生实验和演示实验）的教学与复习。我们的做法是在新课教学中，在已完成好每个演示实验和学生实验的基础上，在复习教学中指出相应实验学习中应注意的方面，在单元练习中又编入足够数量的实验试题，在高考前搞一次开放实验，让每个学生都亲自再参与，亲自再动手，直到会做为止。

七、压轴题新颖灵活

具有指挥棒作用的高考题，不仅考虑到有利于中学教学的一面，而且已顾及到为高校选拔优秀人才的一面，因此每年的高考物理试题，特别是近几年高考试题的最后一题，都是综合性强，考查知识容量大，题

目新颖、灵活，能力要求较高的引人注目的高难度的压轴题。其主要特点是研究对象多，物理过程复杂，知识容量大，隐含条件深刻，解题方法多样，数学联系紧密，题型新。不仅如此，就是在客观题中也有一些构思新颖别致，设问灵活多变的小压轴题。如 1993 年的第 10 题、12 题、13 题、21 题，1994 年的第 11 题、13 题、16 题、27 题，1995 年的第 11 题、25 题等，都使不少考生煞费苦心也难以正确作答。倘若学生平时基础好、善于分析思考、能力强、技巧活，面对此类压轴题，也能遇题不惊，思路清晰，从容解答，取得好成绩的。

**启示：**在物理总复习中，完全没有必要去练习大量的难题、新题，更不必去猜题、押题，而应着手教给学生对问题转化的策略，培养学生分析问题的思维技巧，如类比法、等效法、整体法与隔离法、逆向思维法等。引导学生总结审题的科学方法，使学生养成善于审题，善于分析类比，善于从关键字词句中寻找解题突破口，善于一题多解、多联的良好习惯，也只有这样，才能实现能力的提高。

（夏贻勤文）