谈物理复习中的习题教学

一、遵循知识规律，循序渐进，逐步深化

学生解题中出现错解的原因不外乎两个方面：一是对基本概念及规律认识模糊。二是对物理过程不明，思路不清，因而不能正确应用物理规律解题。所以，习题教学的第一步，应从理解、掌握物理概念及规律的基本要求出发选题。

二、要加强启发性

习题教学的启发性包含二个方面：一是所选例题要能启发思维，要有拓展的可能。二是习题课的教学要采用启发式。

复习中习题课的例题一般常取系列题。习题课的设计要有中心，例题则依此中心选一常见题为基础，进行“脸谱”的变化，启发学生思维探索，寻求解决此类问题的思路及方法。

为提高学生解题的灵活性，在习题教学中，除要用“一题多变”、“一题多问”启发学生的思维外，还应启发学生“一题多解”。一题要有“多解”，一是要“放”——不定调子，放手让学生思维。二是要“引”

——在学生思维产生定势时，要对他们的思维方位、方法进行引导，启发异向思维。解题之后，还需指导学生对几种解题的方法、思路加以分析比较，以选取最简的方法。“一题多解”有助于学生开拓思路、发展智力，而题后的分析比较则对培养学生的优选法思维、高效率学习将大有益处。

三、要注重知识的前后联系、综合应用

复习的目的在于把学过的知识纵横串联，进行系统的整理，使每一知识链能巧妙地汇成知识网，习题教学是编织这知识网的十分重要的一环。所以，习题教学的总设计要有系统性，要注意承前启后。随着复习的深入，习题的综合程度也应逐步扩展加深。在对综合题的研究讨论中， 要重点分析各知识点间的相互联系，通过对比、归类、整理，使学生对物理过程中所涉及的物理量有一个全面、清晰、系统的认识。在选题中， 既要解一些典型的集知识及解题技巧于一体的综合计算题，还应选一些讨论型问题，侧重研究其物理过程及过程中所遵循的规律，这些规律间的有机联系等等。

为了加强知识的纵向联系，还可进行习题的“专题讲座”，“专题” 既可按内容分，也可按解题方法分，如“物体受力综述”，“守恒定律在物理解题中的应用”，“物理图象及图解法”，“极值、临界值在解题中的应用”等等。

四、要重视解题后的归纳、总结和讨论

解题之后，如果能对解题的思路、技巧进行归纳总结，对问题拓宽变换再讨论，对所得结果进行再探讨，这无疑是画龙点睛之举。

解题后，首先要对学生在思维过程中反映出的物理概念、规律上的模糊认识加以纠正，对在分析物理过程中出现的疏忽、遗漏加以强调， 对题中的隐含或多余的条件加以挖掘或否定，这样的总结性纠错往往能给学生留下深刻印象。其次，对于所得结论必须进行检验。对结论的检验往往能从不合理的答案中发现错解或遗漏的解，从而使解答更臻完整、严密、正确。对于典型例题或综合题，解题后更应根据题意，寻找

解题的主线索，理清思路，并对结论进行再探索。如对某些物理量作特殊的假设，将问题由一般推向特殊，由顺向思维转向逆向思维。这样， 可进一步活跃学生思维，提高应变能

五、必须重视示范性

中学生在学习过程中，模仿学习往往占很大比重，习题课应充分发挥教师的示范作用。

教师在习题课上如何仔细审题，分析题意，寻求各物理量与规律之间的关联，找出突破口；如何巧妙地利用物理、数学方法变换，简化解题过程等等，都会对学生的思维发展产生潜移默化的影响。

（陶惠英 文）