试谈趣味性实验

在初中物理概念教学中的运用

一、运用趣味性实验引入新概念

在引入有些新概念时，如能用趣味性实验开头，则能激起学生的兴趣，唤起他们强烈的求知欲。如：大气压强概念的引入，笔者先演示了这样两个实验：

演示马德堡半球实验。
演示试管自动上升实验。如右图所示，将粗试管装满水后，再将较细的空试管插入粗试管里一半深处，当试管倒置后，学生看到细试管在粗试管中缓缓上升，甚感兴趣。在演示过程中，全体学生疑窦顿生，

兴致很高，都想知道是什么给半球这么大的力，是什么使试管自动上升。学生处在一种欲知而不能的状态，教师可自然地引入新概念——大气压强。

二、运用趣味性实验深化概念

有些物理概念在学生头脑中虽已初步建立，但由于种种原因，学生对概念的理解不是很深刻，甚至出现片面理解的现象，这时可设计趣味性实验来诱导启迪学生加深对概念的理解。

例如：讲完液体内部压强公式之后，根据学生对这个公式出现的偏见，设计了趣味性实验来帮助学生纠偏扶正。由于课本在《液体的压强》引入的时候有“液体因为受到重力作用，所以对容器底要产生压强”这句话，学生对此有片面理解，认为液体的压强必跟液体的总重量有关。为此，我们设计了如右图的一个实验。在塑料袋内灌满水后，小心地抓住袋口提起来，塑料袋不破。然后把袋内水倒出一半至空水槽，把乳胶管一端紧紧地接在塑料袋里，把水槽内的水灌满乳胶管，水槽仍有余水，把漏斗位置升高到一定程度，可看到塑料袋被水压破。从而生动地说明了液体的压强只跟液体的密度和深度有关，与总重和体积无关。三、运用趣味性实验巩固概念

“温故而知新”。学生在头脑中形成概念，需要几次反复的过程，螺旋上升，学到的知识才会巩固。但是复习时，学生往往觉得已经“知道了”，兴趣不大，复习效果不好。如果能用趣味性实验来组织复习，则会给学生留下鲜明的印象，更好地巩固知识。例如：在复习“沸腾” 时，演示“用纸盒烧开水”，在复习“摩擦”时，演示“筷子提米”，在复习“光的折射”时，演示“分币升高了”⋯⋯这些有趣的、魔术般的小实验，将学生带进一个变幻的知识的天地，使学过的知识在这些实验的帮助下得到巩固和提高。做习题也是检查巩固学生所学知识的一种手段。但学生对做习题有时也感到枯燥乏味。若在有些习题中，运用趣味性实验来开动思维的机器，学生能生动活泼地进行学习。例如：初中第一册 P.126 第一小题，教师可照习题准备二瓶汽水，由二位同学上来操作，再请他们说说体会。还有些习题实验，学生能够自己做的就鼓励他们课外去完成。这种由朴实的实验来组织习题教学，可由使知识感性向理性升华，能更好地巩固概念。

四、运用趣味性实验来比较概念

物理概念的定义是高度概括并逐步加深的结果，不同的物理概念有不同的内涵。如果单从字面上来区分概念，就会使学生养成死读书的坏习惯。如能结合趣味性实验来区分概念，倒也不失为一良策。

例如：在讲“传导”这节内容时，要说明热的良导体，不良导体这两个概念，我采用了这样二例实验。

烧不断的棉线。让一段棉线紧密地绕在一根细铜棒上，放在酒精灯上加热一会儿，取下棉线后，学生看见棉线安然无恙，依然未断，惊讶万分。
摸户外的木块和石块，感到冷热情况不一样。演示好后，抓住学生当时的心理提问，引起学生进一步思考，然后分析原因，学生听得津津有味，点头赞同。

五、运用概念，让学生设计趣味性实验

初中学生活泼好动，富有幻想，也有一定的独立思考能力，甚至有的喜欢标新立异，他们很想通过学到的知识去解决一些实验问题。当学生具有一定的物理知识后，多指导他们自己设计实验，在设计过程中，检查已学过的知识，这样既巩固了知识，又锻炼了能力，同时也为学生开辟了展示他们才能的小天地。

（谢定生文）

关于惯性教学中应注意的几个问题

惯性是一个很重要的物理概念，它是指物体保持匀速直线运动状态或静止状态的性质，为了让学生正确理解并掌握惯性知识，在教学中要注意以下几个问题：

首先，要正确区分惯性与惯性定律。我们知道，惯性是物体本身固有的一种属性，与物体是否受力，物体的运动状态，物体所处的位置等因素都无关。惯性的大小是由物体质量的大小所决定的，只要物体的质量不变，它的大小就不变。而惯性定律是描述一切物体在没有受到外力作用时，由于惯性而表现出的一种运动状态规律。即“一切物体在没有受到外力作用时，总保持匀速直线运动状态或静止状态”。也就是说，物体在没有受到外力作用时，若物体原来是静止的就继续保持静止；若原来是运动的，就以没有受力作用的那一时刻的速度的大小和方向作匀速直线运动。由此，惯性是一切物体都具有的一种属性，而惯性定律则是描述物体在不受外力作用下的运动规律。因此，在理解和分析物理现象时，切勿将二者混为一谈。

其次，要正确区分惯性与力。惯性与力完全是两个不同的物理概念。我们知道，惯性是物体本身的一种性质，它与外界条件无关，是由它本身质量的大小来决定的，即质量是物体惯性大小的量度。而力是物体对物体的作用，它是由物体间相互作用的大小来决定的。惯性是要维持物体原来的运动状态不变，而力则是改变物体运动状态的原因。惯性没有方向和作用点，而力是由大小、方向和作用点三个要素构成。因此，在解释惯性现象的有关问题时，千万不要在惯性前面加上“产生”、“受到”等词，也不能说“惯力”和“在惯性作用下”等。

最后就是要正确区分惯性与运动状态的关系。惯性与运动状态是完全不同的两回事。由于有些同学受日常经验干扰，往往将两者混同起来，误认为，物体静止时没有惯性，运动时才有惯性，物体运动的速度越大，惯性越大等。因此，在教学中，只有把握住惯性的实质，就不会把学生引入误区，一定会达到预期目的。

（赵封群文）