活跃思想与思维定势

思维是客观事物在人脑中概括和间接的反映。它是借助语言实现的人的理性认识过程，它可以揭露事物的本质和规律。平时人们常说的“想一想”、“考虑”、“设想”、“审度”、“沉思”、“反省”等都是思维活动的形式。所谓思维是人脑对客观现实概括的反映，是指反映一类事物共同的本质的属性，反映事物运动的内在规律。如把不劳而获，对农民削剥与压迫的土地占有者，概括为“地主”，这就是思维活动的概括。所谓思维是人对客观现实的一种间接反映形式，这是人根据已有的知识经验，对当前事物或现象进行观察，并以此为媒介，从而推导出前因后果或内部规律特征的反映形式。如教师观察学生的行为表情，能真实了解学生的内心世界等，便是间接的反映。思维的间接和概括反映是借助语言实现的。思维发展也促进语言内容的发展和丰富认识的深刻性，影响着人对语言材料的理解和语言交流水平。思维过程包括分析综合、比较、抽象概括、系统化和具体化等程序。

思维对发展人的智力和才能是至关重要的。我们现在所说的创造型人才，就是有创造思维和技能的人才。适时适宜地进行思维训练，思维能力就会像禾苗得了及时雨一样茁壮成长，思维能力强就能更好地获取知识、应用知识、创造新成果。智力是观察力、注意力、记忆力、想象力、思维能力的综合表现。在这些能力中，思维能力起着核心作用，借用思维活动可形成新的知识体系。现代教育要迎接新技术革命的挑战，就必须抓住思维训练这一核心问题，就必须在现有的各科教学中，把教育重点转移到“思维过程”的教学上来，做到使学生在掌握思维过程的同时获得一些新的知识。思维境界是无限广阔的，需要我们采取各种措施尽心竭力去加以拓展。对于同学们来说，最为现实和急迫的一个问题是：努力克服思维定势的消极影响。

什么是思维定势？让我们援引报纸上刊登的下述的一项实验：

对实验甲组，告诉受试者，现在有容量分别为 15、39、3 毫升和 23、49、3 毫升的量杯，要求以最快的速度用最佳法分别量得 18 和 20 毫升的水。多

数受试者都能谋求捷径，用 15 加 3 和 23 减 3 的办法解决问题。可是对实验乙组，把这两个问题放在如下的序列中作答，结果就不是这样：

对序列中四和五两题，亦即上述对甲组的试题，尽管主试者指示被试者既要以最快的速度，又要选用最佳的方案，但被试者百分之九十以上都不能采用实验甲组被试者的简捷方法，而是承袭前三题的方法，采用 B 减 A 减 2C 的思维程式解题。有的被试者完成实验后还洋洋得意，以为自己能很快归纳出公式，并能运用公式解决问题。在实验做完后，主试者再叫大家单独思考

一下四、五两题的解法时，他们才恍然大悟，知道自己没有选取最佳方案。问其原因，则说：“根本没想到。”由此可见，思维定势确实有消极影响的一面。由于前三题使受试者的思维形成了一个固定的 B 减 A 减 2C 的思考程式，产生了思维的专注性，因而抑制了思维的灵活展开。这就是说，思维定势使受试者养成了一种呆板的机械的解决问题习惯，因而一时蒙蔽了心智。

从上述实验中我们可以看到：

思维定势现象普遍存在，它是指由一定的心理活动所形成了的准备状态，这种准备状态可以影响和决定同类后继活动的趋势。也就是说，过去的旧经验和倾向性，对当前反映的影响，使人们按一种固定了的思路去思考问题，表现出思维的趋向性。它有时表现出积极因素，但更多的情况是带着消极性，表现为思维的呆板守旧和形成偏见错觉。比方说，人们已做过的许多数学、物理试验都证明：思维定势使受试者养成了一种惰性、机械地解决问题的方式，因而蒙蔽了心智，妨碍了思维的拓展。至于处理人际关系，思维定势的弊病就更显而易见了。如对某个同学初次见面获得好印象，便认为他是个好同学，甚至诸般都好，“一俊遮百丑”；初次印象不好，便认为不是好同学，甚至一看就不顺眼，一见就烦。如此狭隘片面的经验，又不断强化了定势心理中的消极性，以至于产生了错觉和偏见，即表扬了不该表扬的， 批评了不应该批评的。这都会促使同学之间或师生之间产生逆反效应。特别是被错误地批评的同学，更容易产生抵触情绪，甚至对着干：“你叫往东我朝西，你不让干我偏干”。这便可能严重挫伤同学们的自尊心和自信心，使他们产生所谓“破罐破摔”的更严重的逆反效应。这就是“思维定势”的消极影响，非常明显，值得高度警惕。

由此看来，我们要克服思维定势的消极影响，就要多渠道、多方式地活跃思想，特别是要突破思维的固定模式和僵硬的框框。

首先，须要采用灵活的教与学的方法，力求从“先入为主”的束缚中解脱出来，避免片面和偏见。如果方法刻板，便往往只会仿照教师所讲解的例题的方法解题，而不会运用别的方法；或是用一种方法解决了若干问题后， 便习惯于用此一方法再去解决所遇到的新问题，结果未能如愿。假如能运用一些反思维定势的措施，如利用各种变式解课题，注意从不同角度用不同方法去分析和解决问题，或不以求得正确答案为满足，而是追寻各种不同的解决问题的途径；或多想几种答案、几种可能，不固守一种所谓“标准答案”， 这样效果都会好得多。

同学们要尽量开拓自己的思维境界。我们知道学习是一种复杂的思维活动，而人们的思维是一个广阔的领域，每个人都有自己的思维方式，都可能产生创造性活动。所以要敢于思考、善于思考，这样我们才不会被框在一个固定的思维圈子里，不会使自己的思想僵化。

在一次语文课中，老师提了这样一个问题：“鲁迅先生想通过阿 Q 这个人物形象及他的遭遇说明什么问题呢？”当然，老师心目中的答案就是此篇的中心思想了。不少同学踊跃回答：“揭示辛亥革命的不彻底”、“在半封建半殖民地统治下农民的愚昧无知”、“封建势力凶残狡猾”、“精神胜利法的可悲”、“鲁迅先生哀其不幸怒其不争”等等，这些答案大都在老师的预料之中，所以老师高兴地予以鼓励。当老师正准备归纳时，忽然一个同学大声答道：“探求新路！”猛一听，同学们都愣住了，当老师还没省过味来的时候，这个同学就滔滔不绝地分析起来了：“鲁迅先生在此篇中否定了辛

亥革命，指出了严重脱离群众是当时革命的致命伤。这意味着什么？鲁迅先生的意思就是要表明：必须探求新路！也就是必须走一条宣传群众、发动群众、组织群众起来共同斗争的道路，资产阶级民主革命是不能救中国的！” 最后这位同学补充道：“要使阿 Q 这样的人物觉悟起来，成为战士，是十分艰巨的任务。革命的路还很长。”这位同学的答案是老师事先没有想到的， 然而却闪烁着独立思考的光芒。由此可见，同学们要开动自己的脑筋，用自己的话去回答老师的问题，只要回答是对的，又有自己的见解，就是好的。不必去考虑怎样符合老师所想的。这也说明同学们各有自己的思路，自己的特色，大可不必就范于老师固有的答案，而应遵循自己的思路，进一步去发展自己独特的思维方式。