人物动作素描

北京海淀区知春里小学

特级教师霍志杰

小学生在低年级经历了看图说话、看图写话以及其他形式的说话和写话的训练，到了三年级就要开始作文了，怎样指导学生迈进作文的大门？老师除了利用习作例文对学生进行必要的素描练笔，搞一定数量的单项训练，这样既有利于提高学生的写作能力，又能使学生养成勤动笔的习惯。

大纲明确指出三年级作文“学习有顺序地比较细致地观察图画和事物，写出内容比较具体的片断。”

大量实践证明片断练习，有助于调动学生的积极性。学生作文如果从低年级的说话写话训练，直接过渡到命题作文难度较大。因为一篇作文是各项语文基本功的综合运用，是学生认识水平和文字表达能力的体现，要运用学过的字、词、句、段、篇方面的语文知识，表达一个主要意思和一定的思想感情，对中年级学生就感到困难，甚至产生怕作文，逃避作文的现象如观察一个人的动作写一段话等。开始练习时要求不要过高，可以写一句话，几句话，当堂完成。既不增加学生的课业负担，又可以及时得到老师的评论。老师能及时了解学生的学习成绩，相应地进行指导，就能提高学生的积极性，培养写作兴趣。

片断练习能顺利地过渡到写一篇文章。学生写出一个小片断，就积累了作文材料。写的多了，材料多了，作文就有内容可写。片断与全篇好比零件与整体。片断会写了，就是制造出零部件，为写全篇，既整个机器组装提供了可靠的保证。

片断练习能使读写结合起来。中年级以写片断为主，并逐步过渡到一篇整文，这以阅读教学、段的训练为主，并逐步过渡到篇章训练的要求是相对应的。两者可以渗透，相辅相成。

动作描写是人物描写的主要组成部分。它包括描写劳动过程，体育活动以及人们的各种日常动作。

人物离不开动作，动作是人物的思想感情、性格特征最直接、最具体的体现。只有描写动作，人物才能生动，才能令人难忘，否则人物是呆板的，平面的，没有感染力的。离开了动作描写，记叙文中的写人和记事都是不可能的。所以从三年级进行人物动作素描片断的训练是极其重要的。

以课本中典型的人物动作描写的句式为例，分析、讲解、品味，讲点有关知识，总结一些规律方法教给学生，让他们仿写练习。

例如《课间十分钟》一课中描写小同学爬竿的动作：

一个小同学纵身一跃，用力抓住竹竿，像敏捷的猴子迅速地爬了上去。不一会儿他就爬到了竿顶。多高兴啊，他笑着向下张望。

这三句话里按照动作的先后顺序，准确地使用了“纵、跃、抓、爬、笑、

张望”等一连串动词。人物的灵巧爬竿动作展现出来。

人物的动态，是通过恰当的动词体现的。初练笔的三年级学生往往把握不住这点，为了解决这个问题，阅读教学时，教师要有意识地把描写具体动作的动词来进行分析。如在《曼谷的小象》一课中阿玲的动作描写：

阿玲绕着汽车走了一圈，察看了陷车的情形，沉思片刻，便胸有成竹地拍拍那头小象的鼻子，用脸贴贴它的扇形的大耳朵，指一指那陷车的位置。

以上这一大长句里具体描写了阿玲指挥小象从泥坑中拉车的动作，在这

一句话里，使用了“绕、走、看、思、拍、贴、指”七个恰当的动词，生动地展示了阿玲那胸有成竹地助人为乐的形象。老师要有意识地引导学生仔细体会，每个动词所表现的具体动作，之所以恰当准确使用每一个动词，换成其它的动词，就不能表达这个意思了。

从以上几个典型句式，可以帮助学生总结出：人物动作素描片断要按照动作的先后顺序，使用恰当的动词，较复杂的动作要使用一连串动词。

让学生仿写人物动作片断练习，最好是在课堂上设置具体情景，由简单到复杂，逐步增加难度。这样有一个特定环境，指导学生如何观察，按什么顺序观察，目的是培养训练学生的观察思考能力。

例如老师演示以下的动作，让学生观察后，按一定顺序说出人物动作，使用恰当动词：

老师轻轻地推开门，转身把门关上，笑眯眯地走到讲台前，严肃地向大家环视一周，把书本放在讲台桌上。

这个动作要让学生观察后回忆一下老师动作，先做的什么，又做了什

么，最后做了什么，这是动作顺序。她又是怎样做的，使用哪些动词最合适。学生应该说出老师这一动作，使用的动词是：“推、转、关、走、环视、放。” 反映出老师的态度是和蔼可亲的。如果把动词换成：推→撞环视→瞪放→ 摔，那么这个老师的动作是不正常的了，态度是令人生畏的样子。通过比较让学生懂得描写人物动作，使用恰当的动词，是反映人物的思想、品质、作风。

动作素描训练应注意的问题是：

观察的内容，尽可能接近儿童的生活实际，激发他们的作文兴趣。如演示“找钢笔”“贴鼻子”“做游戏”“猜字”等。
训练由简到繁。例如先描写一个人的动作演示，再描写几个人的动作演示，先描写简单的动作(几个动词)，再描写较复杂的劳动。(一连串动词，或使用顺序词)。

老师通过课本中的典型例句分析讲解，让学生明白作者是怎样表达的，再总结规律方法教给学生，让学生在仿写中去体会、练习。