学生提出问题，培养思维能力（实施阶段）.

学生开始时由于考虑不周，问题提得不太确切，由老师引导学生讨论， 学生补充完整，直到满意为止.

如：讲“指数函数的图象和性质”的第一课时，学生阅读课文后提出下列问题：

1. 由图象知，函数y＝2^x 和y = 2^-x 的图象关于y轴对称，怎样证明？

2. 性质（4）怎样证明？

我让一名学生来证，两题均不会证.我就让全班学生讨论，并注意加以引导，最后由一位学生总结发言，给予补充：

1. 性质（4）有什么作用？

2. 性质（3）有什么作用？

在学生讨论的基础上，让两个学生分别证明（1）、（2），证明过程中不确切之处再由学生补充.并指出：性质（4）是解（指数）不等式、比较 大小的依据. 性质（3）：a ⁰＝1可引伸为a ^f（x） ＝1f（x）＝0，再推广为：

a ^f（x） ＝a^g（x）a ^{f（x）-g（x）} = f（x） - g（x）＝ 0，即f（x） = g（x），实现 了由超越方程向代数方程的转化，实际上性质（3）是解指数方程的理论依据. 这样学生们对指数函数的性质和作用的理解就更深刻了，为下节课讲指数函数性质的应用铺平了道路.