数学课堂教学中“有益的提问”的方式马岷兴 (四川师大数学系 610066)

数学课堂教学离不开“问”，“问题是数学的心脏”．一方面是老师问学生，另一方面是启发学生问老师，前者是提问，后者是所谓激“问”．而激“问”又常常需要教师先用提问的方式去激活学生思维．因此，数学教师的提问艺术显得比其他任何学科教师更为重要．

当前，数学课堂教学中存在不少“徒劳的提问”．表现在：(1)目的不明确；(2)零碎不系统；(3)忽视对学生思维过程的考查；(4)无视学生的年龄特征、个性差异和能力大小；(5)不给学生思考的余地，没有间隔停顿；(6)用语不妥，意思不明，甚至随口而发不计后果．最典型的莫过于那种满堂充斥的脱口而出的“是不是”？“对不对”？之类的问题，学生也只是简单地答“是──”、“不对──”．课堂貌似热闹非凡，气氛活跃，实则提问和思维的质量低下，流于形式．

我们提倡“有益的提问”．其特点是：(1)表现出教师对教材的深入研究；(2) 与学生的智力和知识水平的发展相适应；(3)能诱发学习欲望；(4)能有助于实现教学过程中的各个具体目标；(5)富于启发性，能使学生自省；(6)有一定难度，具有探索性，能促进思维发展．其作用体现在①

：促进学习、评价学生；检查效果、调控教学；体现学生的主体地位； 启发式教学的重要形式．

我们认为，采用以下几种方式可望实现有益的提问．