三、重视平时考核和评估，做好及时诊断和反馈

学生的化学学习是以化学教材为主要媒介，以完成教学大纲规定的教学目的和教学要求为目标的一种心理活动。这种心理活动具有明显的受控性， 同时也具有向师性。教师要善于以身示范、启迪思维，协调师生双方的注意力都契合到教学目标上来。要充分发挥学生学习的主动性，使他们学习化学的目的性和主动性与向师性和受控性和谐地统一起来，方能化被动为主动， 提高学习效率。

为此，教师要艺术地处理考试和评估，想方设法发挥考评在教学中的积极作用，使学生认识到考评是改进教与学的一种有效手段，是一面客观地反映教与学的质量的镜子，而不要把它看作一种外加的“关卡”。要从参加考试的心态、明确考评的目的要求、了解试题的类型和特点，以及应试的策略等方面，对学生做辅导工作。为了减轻学生的心理负担，教师着意做好平时考核和评估是很重要的。

平时考核和评估对于随课业进程促进学生的学习，及时帮助学生更好地理解和运用习得的知识、技能，养成良好的学习习惯，强化学习效果颇有成效。这种考评，可以及时为师生双方提供关于教与学质量状况的许多信息， 促进师生双方及时调节，以谋求进一步改进教学的思路和办法。

平时考核和评估提供的大量信息，为教师进行教学诊断创造了最佳情境。教师可“趁热打铁”、“对症下药”地进行矫正或补救教学。诊断时，

宜区分一般（普遍）与个别、主要与次要，并坚持以爱护、表扬为主。诊断的层次不外乎从知识、技能、方法、思维、心理等角度，对学习质量进行剖析，表扬和强化优等生表现出来的学习行为，委婉地、有说服力地分析和评估差等生的学习缺陷，并为之找出改进良策。对于差等生的学习诊断，应透过知识补救教学，有针对性开展个别工作，并着重从非智力因素方面帮助他们查找原因。