要注意讲话的顿歇

画留空白、课留“思地”。高明的画家，在画面上留下耐人寻味的空白； 出色的乐师把听众引入“无声胜有声”的境界；有经验的教师教课时恰到好处地停顿，往往给学生留下充分思考的余地。

有的新教师初次授课，语音节奏太慢，咬字不清，声音微弱，严重影响教学效果。有的老教师发声不得法，讲究课后精疲力尽，这样久而久之，声带劳损，声音嘶哑，就会造成发声器病变。讲课节奏太快，是新教师易犯的通病。主要原因是精神紧张，讲课过程中没有和学生发生感情“交流”，形成“我讲我的，你听清听不清我不管”。这样，就失去了讲课的目的。克服的办法，是培养教师的自控能力，增强自信心。在讲课时，教师眼睛要敢于直看学生，从学生的表情上检查讲授效果，根据讲授内容的难易程度和重点、非重点的关系，联系学生的接受情况，正确运用轻、重、缓、急，逐步出经验，形成最佳的语言节奏。咬字不清，讲话囫囵吞枣，或有字头无字尾，或者有字尾无字头（声母或者韵母残缺），这主要是由于发声器过分松驰的缘故，克服的办法是经常进行朗读练习，选取精彩的文章段落，放慢速度逐字逐句朗读，有意识地注意字音的完整。也可以像曲艺演员那样，选几段绕口令，锻炼唇、齿、舌的活动功能，久而久之便能达到“字正腔圆”的效果。

讲课与平时闲谈有重要区别：小范围谈话只需少量的气就够了，而且间歇时间长；讲课则不然，它要求音量贯满全教室，并且连续讲话的时间较长。有的教师由于不懂得发声技术，讲课时址起脖子喊，过分使用声带，使声带疲劳充血。长期下去，声带就会闭合不拢，形成声带小结，造成声音嘶哑。

那么，教师应掌握哪些发音技术呢？

发声的基础是气息。吸气是发声的准备，讲课时要求教师吸气多一些， 吸得深一些。戏曲演员“气入丹田”，就是在感觉上把气吸到小腹部。气息准备的量多了，就可以避免因气息不足而加重声带的负担。怎样才知道气息的深浅呢？这就要看呼吸了。呼吸是发声过程，气息通过喉部声带的震动形成声音，再经过口腔和鼻腔协调合作产生“共鸣”，最后通过舌、齿、唇的协调动作发出各种声音。在感觉上，正确的发声总是感到小腹在用力，这表明气吸得深。气吸得深声带就不易疲劳，如果讲谭时感到胸部劳累，那就表明气吸得浅。气吸得浅，声带就容易疲劳这和歌唱演员唱歌的情况是相类似

的。

要使声音集中、圆润、动听，先有正确的呼吸也不够，还必须正确使用“共鸣腔”——胸腔、口腔、头腔、鼻腔。圆润动听的声音是以上共鸣腔联合调节的，偏重用胸腔，声音低；偏重用头腔，声音飘浮；偏重用鼻腔，声音晦涩；只用口腔，声音干燥。所以共鸣要协调合作。大声讲要求胸部放松端正，口腔张圆，使声音达到口腔上部的中间，鼻孔微微张开，感觉声音集中于一个点上。只有这样，发出的声音才能动听、响亮、传得远。舌、齿、唇是形成字音的最后调节器官，灵活的舌、齿、唇可以把字咬得完整、清晰、准确。讲课时要有意识地放大它们的使用幅度，以形成完美、动听、响亮的声音。