关于保持问题的初始研究与测定方法
- 保持的进程——保持曲线或遗忘曲线
保持和遗忘是一对矛盾的两个方面。在保持过程或保持曲线中反映出遗忘过程或遗忘曲线。
德国心理学家艾宾浩斯首先用无意义音节为材料进行有关保持进程的研究,发现并绘制了第一个保持曲线,或称遗忘曲线。在学习的材料刚刚记得的一小时后,受试者对他所学的材料仅仅保持 44%左右;第一天终了时,遗
忘已达到最初材料的 2/3;六天以后,这种保持逐渐缓慢地降低到 25%左右。在此曲线中,可以看到实际急剧下降和随着时间进展而渐趋稳定的下降率。继艾宾浩斯之后,又有成百起有关无意义材料和学校课程内容的保持进程的研究,证实了艾宾浩斯曲线的普遍性。诚如麦克乔奇和依列翁所说,“可以断言,保持的进程可以用熟记后立即急速下降和随着增长的时距而下降得愈缓慢的曲线来表示”。
不过,也发现在许多事例中遗忘的程度较小,曲线的低落不那么急剧。可以说,上述的保持曲线或遗忘曲线尚有多种变化。
如果保持曲线是一条负加速的曲线,它在达到零点以前是否可能变成一条直线?换言之,遗忘是否有某种限度?这方面的研究虽然还不充分,但已有的证据指出了这种可能性,即没有什么东西会被全部遗忘的。
- 保持的测量
研究材料表明,保持的程度由于测量的方法不同所得结果有所不同。测量保持的方法有如下三种:
第一,回忆法或再现法。就已学材料直接提出问题,要求被试者作出正确反应。此法常用于课堂中。采用回忆法或再现法所表现出的保持比率,往往比其他方法低。这可能是因为这种反应必须通过再现才能达到,而保持与能否再现虽有联系,但不完全是一回事。
第二,再认法。即把正确的答案和某些不正确的答案一并提供给受试者, 要求他们从若干备选的答案中再认出正确的。此法可用于实验室,也可用于课堂上。采用再认法所测得的保持率稍为高些。这可能是因为再认比没有认和对象在面前的回忆更容易的缘故。
第三,重学法。这是实验室里常用的一种测量保持的方法。一般是,先记录下受试者学习某些材料达到一定标准所需的学习次数和时间,嗣后在检查保持时,要求被试者重新学习该材料达到先前的同一标准,如果并未完全遗忘,重新学习的次数和时间将比原初学习的要少。例如,倘若一首诗最初学会需 10 次,以后重新学习只需 6 次,那就得到了 40%的节省比率或 60% 的保持比率。这是测量保持的最灵敏的方法,并可获得所保持材料的最高数量。
当我们对有关遗忘研究中的保持数量进行比较时,必须弄清楚的是哪一种测量保持的方法。在研究中决定选取哪种方法,必须考虑研究的要求和材料的特点。所有这三种方法,都是行之有效的,它们适用于不同的目的和不同的情境。