学习的种类

对学习活动进行分类，有利于认识不同类型的学习的特点及其特殊规律，便于提高学习的效果。但是，由于学习本身的复杂性，分类还有一定的困难；加上心理学家们对学习所持的观点和对学习进行分类的角度不同，意见是不一致的。

首先，对学习是否有不同的形式或类型的问题，就有不同的看法。有人极力主张，一切学习所包含的过程基本上是一样的，仅仅是因学习所产生的

① 《毛泽东选集》第 1 卷，人民出版社 1968 年版，第 273 页。

① 《毛泽东选集》第 1 卷，人民出版社 1968 年版，第 264 页。

反应不同，才使我们把不同的反应解释为不同的学习形式。另一些人则主张， 学习是有很多不同种类和类型的。

其次，在学习分类的角度和标准上，看法上也有分歧。有的人以学习的内容和结果来进行分类，有的人则以学习的各种环境和所学材料的复杂程度进行分类，即使是按照大体相同的角度进行的分类，其结果也是不同的。

对学习的分类，主要是根据学习的不同内容和结果来划分的。本书根据这种分类，可以把学习划分为以下几种类型：

知识的学习。其中包括学习知识时的感知和理解等；

技能和熟练的学习。主要是指运动的、动作的技能和熟练； 心智的、以思维为主的能力的学习；

道德品质和行为习惯的学习。

这类划分在日常教育工作中常被采用。它的优点是比较符合教育工作的实际需要的，教师可以针对不同类型的学习形式的特点，根据不同的特殊规律进行教学和指导学生学习。这种分类的缺点在于，事实上不能简单地把学生的学习区分为知识的、技能的或道德品质的学习。在学习过程中，知识、技能和道德品质的学习都是密切联系着的。在学习知识时，同时也包括着技能的学习；不包括必要的技能，特别是心智技能的学习，是不存在的。任何类学习形式，都与道德和行为习惯的学习有关。所以，按照这种分类进行研究和从事教育和教学工作时，必须把它们紧密地相互联系起来进行考虑，防止割裂。

另一种分类，是按学习环境和学习材料的复杂程度来划分。例如，有人依据学习情况的简繁程度，把学习分为 5 种不同的形式：

经典性条件作用或简单联想学习； 工具性条件作用和尝试错误学习； 模仿性学习；

顿悟学习；

含有推理的学习。

这种分类，对于分析和认识关于简单的学习和复杂的学习现象有一定的启示，如模仿性的学习和推理的学习在实际的学习中确有不同，但这种分法是勉强的，因为实际上每一种复杂的学习都包含有简单的学习，如模仿性学习就包括有条件作用。

目前，在西方，对学习类型的分类有较大影响的是加涅的分类，他描述了学习的 8 种类型即信号学习；刺激一反映学习；连锁学习；言语联想；辨别学习；概念学习；规则学习；问题解决。

加涅的分类主要是根据行为主义观点，从简到繁的一种分类。他也避免不了上述分类所遇到的困难，如概念的学习在某种意义上也是一种信号的学习。当然，他把言语学习、辨别学习、概念学习、规则学习、问题解决等相对区分开来，也有助于研究和探讨这些不同类型的学习的各自特点和规律， 具有一定的参考价值。