地理思维的发展

所谓地理思维是指从事地理科学研究与地理教学活动中，所应用的占主导地位的思维方式与思维过程。由于地理教学活动与地理科学研究不同，它只限于认识活动，所以在研究地理教学活动中的地理思维，范围要远远小于地理科学研究活动。

地理思维象人类其他思维方式与过程一样，也是在不断地发展着。在相当长的一段时间里，地理教学中一直把“分析综合思维”做为地理思维的核心与代表，这是与地理学的研究水平相适应的。这种思维方法认为：“分析法所提供的，只是对象各部分的属性，而不是整体概念。要想获得事物的整体概念，还必须运用综合法。综合法就是把剖析过的对象的各部分的特性，综合为一整体概念的方法。”

随着科学的发展，现代思维方法不断地涌现。这些方法也影响着地理教学活动，其中影响最大的是系统思维方法。系统方法是把研究对象当做多方面联系的整体，加以研究的一种思维方法。它不同于机械论思维方法，机械论把复杂的有机整体分解成为许多要素，分析它们的功能与属性，再用简单相加的方法，即成为整体的功能与属性，并认为认识属性就等于认识整体。而系统方法则认为事物除具有属性外，还有更高级的整体制、系统制。例如，由具有不同功能与属性的各个器官（头部、四肢、躯干、内脏等等）组成的人，就产生了远远大于各器官功能之和的新的功能。为了研究对象的整体功能，就要从它的系统性、相关性、动态性、有序性，结构功能性等方面去认识。因而系统方法大大提高了我们对客观事物的认识能力。尤其面对地理环境这样复杂的对象，更显示了系统方法的优越性。下面以“东北三省”为例，介绍系统方法在区域地理教学中的应用。

一、用系统观点研究地理位置

学任何一个地区的地理特征时，都必须弄清它的地理位置，主要是纬度位置与海陆位置。但运用系统方法分析东北三省位置时，除去上述的两种位置外，还要认识它的“系统地位”。根据系统论观点，可以将东北三省视为一个系统，而这一系统又是另一个大系统——我国季风区的子系统。子系统与系统间关系密切，很多本质属性决定于系统。做为区域地理的一个子系统

——东北三省，与系统之间的主要联系表现在地域分布上。因此，在指导学生学习东北三省的位置时，更重要的是认识它在我国季风区的位置：是我国纬度最高的中温带为主的季风区。通过这个位置的确定，不仅已将纬度位置、海陆位置概括出来，而且为学生联系、运用下列知识，打下基础：

有关中国季风气候的知识；
季风区纬度高的位置必然接近冬季风源地，因而冬季寒冷；
由干湿区的分布可以联想到植被的分布；
我国中温带季风区分布在西、中两列东北一西南走向的山脉之间，

为掌握地形特点又奠定基础。

这样掌握地理位置有以下优点： 1．将位置建立在已知的更大范围地域的基础上，使学生更容易地把握

位置特点；

可以运用已学的大范围地域的地理规律，认识本地区特点，既是地理规律的巩固过程，又是学习新的地理知识的过程；
有利于与其它地区进行比较，突出区域特征，因为已明确东北三省在季风区的位置，进而就可以与季风区其他子系统比较，认识本地区的特点。

二、从联系中认识地理要素

根据相关性原则，在分析地理要素时，应从联系中认识特点，从联系中分析成因，从联系中进行评价。例如，研究东北气候要素时，其特点“冬长严寒”就是在与我国其他地区气候的比较中得出的；分析这一特点的成因时，又是在认识了它的位置、地形与大气环流对气候的影响后才能得出正确的结论的；同时，也只有在研究了“冬长严寒”对各地理要素的影响、对农业生产的影响后，才能确切评价这一气候特点。

三、从系统结构特点揭示区域地理特征

系统方法对功能与结构之间关系的认识，为学生认识区域地理特征提供了有效方法。任何地区的地理特征都是通过各地理要素共同表现出来，就地区的地理要素的组成来说，各地区都是相同的，是由地形、气候、土壤、水文与生物等要素组成，但它们之间的搭配关系却因地而异，这就是区域特征的反映。这种搭配关系实际是各要素间的联系，也就是该地区的各要素之间的结构。因此，教会学生分析东北三省各地理要素之间的关系，并画出它们的结构图，就是认识东北三省的区域特征的过程（东北三省的自然地理的结构联系图已在第二章中画出，见图 2—7）。

四、从动态中认识地理特点，用择优方法确定地区发展的途径

在学习一个地区的地理特点时，还应依据动态性原则，即要从历史研究现状，又从现状看到未来。例如，学习东北三省的经济发展时，认识东北地区成为我国重要的重工业基地的原因，就不能只从丰富的资源与方便的交通位置来认识，还应联系它被奴役、掠夺的悲惨历史进行分析，才能深刻认识东北工业的发展。

在分析一地的发展时，则应从不同角度不同层次提出多种方案，之后再从中选择最佳方案，而不是将已成定论的方案直接拿给学生的方法。在学习辽河的开发利用时，就可引导学生根据辽河的水文特点及成灾原因，提出多种方案，如上游地区植树造林、兴修水库，下游河道加固堤防等等，甚至还可以提出北引松花江水入辽，形成松辽水系网。再在此基础上分析各自优劣找出“最佳”方案。

上面简要的介绍了应用系统方法进行区域地理教学的一般过程。这一思维方法不仅可以使学生更深刻地认识地理事物，而且还学会了正确、科学的思维方法。进而有利于发展他们的智力。系统思维应用于地理教学中，使其又具有明显的特点，即必须从空间分布出发，再进行系统的认识。因此，又可以将地理教学中应用的系统思维方法，称为“空间系统思维”。空间系统

思维在地理教学中的出现，并且已显现出巨大的作用，这绝非偶然之事，这是地理教育发展的必然结果。一方面是由于地理教育肩负起发展学生智力的任务，必须认真研究并引进先进的思维方法；另一方面地理科学的发展，引起地理教学内容的变化，也要求地理思维得到应有的发展。因此，可以预料，空间系统思维将越来越多地被应用于地理教学，成为地理思维的主要内容。