知与能

知与能，即知识与能力。关于它们之间的关系，是近来十分引人注目的问题之一，也是地理教学思想的另一个重要内容。

地理知识，是人类在社会活动中积累起来的，有关地理环境方面的经验与智慧，并用语言、文字等形式表达出来的外化形式。它是在地理教学中进行教学活动的最基本的材料。

能力是一个有争议的概念，为了避免不必要的争论，在这里我们特别限定了能力的范围。本书所谈的能力，只指地理教学中培养学生应具备的地理学科学习能力，也可以简称为地理能力。地理能力是一个复合能力，是由地理认识能力与其他地理活动能力组成的。对地理事物记忆能力、在地理活动中的判断、推理能力及创造力都属于地理认识能力，而在各种地理实践活动中，如识图、绘图、使用地理观测仪器、查阅地理资料、野外考察、社会调查等活动中，表现出的适应或改变环境、协调自己动作，掌握和施展技能所具有的心理特征，都属于地理活动能力。在两种能力中，地理认识能力是属于智力范畴的，它是地理能力的核心（这在第二章中已有论述）。本章中讨论知识与能力关系时，所指的能力也主要指地理认识能力。

在《地理教学大纲》（送审稿）中，已明确将传授地理知识与发展智力作为中学地理教学目的，但由于过去长期来忽视培养地理能力，尽管《大纲》中将地理能力定为教学目的，在地理教学中处理地理知识与地理能力的地位与关系时，仍不能正确对待。目前在地理教学中，有两种不同的观点，一种观点认为教学主要目的是传授地理知识，理由是传授地理知识是培养学生地理能力的基础；另一种观点则认为地理教学应重点培养能力，因为现代科技的发展、知识信息量的飞速增加，要求学生具备能力，否则将无法适应时代的要求。这是两种对立的观点，哪一个正确呢？还是让我们一起对地理知识与地理能力之间的关系，作一番分析后，再作回答吧。

一、知识转化成能力

西方近代哲学及实验科学的鼻祖弗朗西斯·培根的名言——知识就是力量，深刻地揭示了知识的价值。知识是具有巨大“能量”的，它能给人以适应与改造环境的力量。这一点尤其在现代社会中被证实。但知识的能量并不能直接作用于自然，它必须转化成为人类的各种能力，才能在实践中发挥出来。这个过程从下面的实例中可以看出。

当学生掌握了①垂直地带性的知识，又有了②关于横断山区地形的知识，就可以③认识横断山区自然景观垂直分布的特点，也就是具有了这种地理认识能力。但是，仔细分析一下，就会发现，在由①②两个知识内容变成

③这个地理能力中，要经过一个知识加工、组成的过程，例如，要从②中选出：横断山区的垂直高差、最低点的高度，并且还要从已有知识中，将横断山区的纬度位置、气候类型等有关部分提出来，再将上述内容与垂直地带性规律相结合，才能认识横断山区的自然景观特点，如果缺少了这一过程，①

②两项知识只能是“僵死的”的知识而已。而上述的过程是一个地理判断、推理的过程，实际上是在已有地理认识能力参与下，运用新知识进行的地理认识过程。可以用图 3—4 表示出这一转化的过程。

知与能 - 图1

根据图 3—4 所表示的知识转化成能力的基本过程，我们可以得以下几点结论：

地理知识不是能力，也不能直接变成能力，它需要一个转化过程

（①）；

在转化过程中必须有原有的地理能力参与（②）；
新形成的地理能力，在新的转化过程中，又成为原有地理能力（③）；
地理知识的不断输入，原有地理能力不断扩大，才保证了学生认识能力的不断发展。

因此，在地理教学中既不能以传授知识为主，也不能片面强调发展能力而忽视传授知识。

二、知识与能力间紧密的联系

知识在转化为能力的过程中，我们已能看到它们之间的

知与能 - 图2

某些联系，但这还不是全部。为了弄清它们之间的联系，还有必要作进一步的分析。图 3—5 概括了它们之间的主要联系：

地理知识是发展地理认识能力的基础。地理知识中包含着众多地理事实、概念、规律，它们是认识地理事物时，进行思维活动的基本材料。
知识为发展能力提供经验。知识是人类积累的经验，其中包含有关于发展能力的经验，例如，提高记忆力的经验，培养学生观察地理事物能力的经验、发展地理思维能力的方法等等。它们可以大大缩短发展地理能力的进程，明显地提高地理认识能力的水平。
学习地理知识的过程中，可促进能力的发展。在正确的教学活动中，运用正确的方法指导学生学习地理知识，这些方法有严格的逻辑性，因此这种学习本身就是认识地理事物的一种训练，是对学生思维方法的示范。十分有利于地理能力的发展。
地理能力的高低，影响着获取与掌握地理知识的水平。观察力强的学生会很快发现在地理事物的各种特征，记忆力又可使学生轻易记住大量地名及其他地理事物，地理思维能力则使学生深刻理解、把握住地理事物的本质特征与联系。
地理能力是运用地理知识的必要条件。这已在地理知识转化为地理能力的过程中体现出来，因为地理知识只有在转化成为学生地理能力时，才能从事地理活动，而这种转化，又必须有原有地理能力的参与。
地理能力有利于发展地理知识。地理能力，尤其是其中的认识能力，是创造力的基础之一，而创造力是发展新知识的必须条件。例如，在学习城市环境问题时，一位学生就采用过去在生态系统一节中所学的系统方法，研究城市与环境之间的能量、物质流动的过程，虽然还很肤浅，但却十分清楚地揭示了城市环境问题的产生原因与解决城市环境问题的基本途径。

知识与能力之间多方面的联系，把它们紧密地结合在一起，成为有机联系的整体，这是地理知识与地理能力统一的一面。虽然这统一的一面，是它们之间联系中最重要内容，但同时也不容忽视另一面——它们互相对立的一面。主要表现在：

1．地理知识是人类积累的经验，地理能力是人们从事各种地理活动（包括认识与实践活动）的心理特征，因此，地理知识绝不是地理能力，两者绝不能等同。由于不正确的教学造成“高分低能”的状态，就是有力的证明。 2．地理知识虽然能转化为地理能力，但不是任何地理知识都能促进地

理能力的发展，有时，地理知识反而成了抑制地理能力发展的因素。如繁琐的地名、无序状态中的物产与产地等知识，只能增加学生机械记忆的负担，而不利于学生思维能力的发展。

了解了地理知识与地理能力对立的一面，可以帮助我们从另外角度去思考、研究知与能的关系，即，注意研究怎样的知识教学不利于地理能力的发展，从而避免在教学中走弯路，以保证更好地处理地理知识与能力之间的关系。

三、在活动中联系

如果我们细心分析知识与能力之间的各种联系，就会发现这种联系都发生在活动中。例如，在学习过程中学生通过智力活动（反映出地理能力）获得、理解地理知识，同样，又在学习地理知识中发展了地理能力。地理知识与地理能力在活动中联系的特点，是由地理能力的本质决定的，因为地理能力是学生完成各种地理活动的心理特征，它本身就无法离开活动而孤立存在，更不能离开活动表现出地理能力。因此，地理知识与地理能力之间的任何联系都必然在各种地理活动中产生。

知与能之间联系的这种特征，提示我们在地理教学中要重视研究学生的各种地理活动，要加强学生动手、动脑的训练，因为这是促使地理知识转化为能力的唯一环境。正是基于这种认识，在图 3—4 中把转化过程与地理能力都包括在地理活动的范围之中。

到此为止，我们已讨论了地理知识与地理能力之间的复杂关系，看来应该针对前面的两种对立观点（“以知识为主”与“以能力为主”的两种观点），表明我们的看法了：

地理知识与地理能力，是具有双向多通路联系的对立统一体，它们是在各种地理活动中相互影响、相互促进。因此，在地理教学中要建立知能并重、

知能互促与知能共长的教学思想。