根据逻辑联系建立知识结构

在实际教学中，我们常见到另一种地理知识体系，它们是根据一定目的，按照一定的逻辑联系组织起来的，具有一定结构的知识整体，这就是我们所说的“知识结构体系”。由于地理教学的需要，必须根据教学目的选取

相关的知识内容，并根据这些知识的内在逻辑联系将其组织起来，在组织过程中必然形成一定的结构，这就是确定知识结构体系的依据。例如，为了学习某地区的区域地理，就要将该地区的自然地理知识与人文地理知识汇集在一起，经选择后，按它们的逻辑联系有顺序的组织起来，就形成了该地区区域地理的知识结构。

地理知识的结构体系并不等同于地理教材的编排体系。因为，地理知识的结构体系是地理教师根据地理教学目的的要求，结合地理教学的实际，按知识内在的逻辑联系组织起来的。由于教学实际情况的差异及教师对教材理解程度的不同，对知识建立的结构也不相同。因此，在教学中地理教师确定的知识结构与教材编写体系可以相同，也可以不同。例如，《高中地理》第一章第一节“天体和天体系统”的教材编写体系为：1．天体和天球；2．恒星和星云；3．星座；4．天体系统。在进行教学时，有些教师将上述知识组成了下面的结构形式：

一、天体与天体系统1．天体

1. 天体的主要类型——恒星与星云

2. 天体系统

二、天球与星座

这一结构反映了知识的逻辑联系；全课是由两部分知识组成，第一部分是有关宇宙物质的名称、类型及结构的知识；第二部分是有关研究观察宇宙物质最基本的知识与方法。两部分之间的关系也是紧密的，即先认识了宇宙物质的一般特点，再提供其认识方法。这一方面是教学过程这种特殊的学习过程所决定的，因为学生是在学习前人积累下来的知识，可以先学习结果， 再了解方法；另一方面，也是根据学生对天文知识了解甚少这一客观条件所决定的。由此可见，确定知识结构体系，要依据知识的逻辑联系，并结合教学实际。

由于中学地理知识内容复杂而又多样，因而有多种知识结构形式，组成了地理知识结构体系。这些知识结构形式，在结构体系中的地位又不相同， 根据它们所含知识内容的多少、范围的广窄分别处在不同的层次之中，一般可以分为教材知识结构、单元知识结构与专题知识结构三个层次。

教材知识结构是指一部教材内各部分地理知识之间的逻辑联系。例如，

《中国地理》是由“地球与地图知识”、“中国地理概论”与“中国分区地理”三个部分组成的。全书的任务在于认识中国地理的基本知识，因而其重点在于突出中国区域地理特征。因此，要学习中国地理概论，以便了解中国地理的全貌。但中国地域广阔，各地区区域分异明显，只从全貌了解中国地理特征，掌握其统一的规律是不能真正认识中国地理特征的，必须进一步认识各分区地理。相反，只了解分区地理，而不掌握中国地理的一般特征与规律，也不能形成中国地理整体的概念。因此，既要学习中国地理概论，又要学习中国分区地理，中国地理概论是中国地理知识的概括与规律，而分区地理则是中国地理知识的演绎与事实。既然是规律，就可以进行演绎；既然是事实，就可以概括，这就是两者之间的逻辑联系。至于“地球与地图知识” 则无疑是起到基础知识的作用。是学习中国地理知识的基础理论与基本技能。《中国地理》的知识结构用图表示，就成图 2-5。

单元知识结构，是指各章、节内部知识之间的逻辑关

系；而专题知识结构，则是指内容复杂的地理概念、地理规律或地理理论知识内部的逻辑联系。例如大气环流知识结构、区域地理知识结构、工业地理知识结构等等。有时单元知识结构就是专题知识结构，但很多情况下， 它们的范围与内容是不一致的。例如，自成体系的气候知识结构，在很多单元知识结构中都只是重要的组成部分。确定单元知识结构或是专题知识结 构，并不是只将各组成部分罗列出来的过程，而是确定这些组成部分之间的逻辑联系。例如，在分析“地球上的大气”（《高中地理》第二章）的结构

时，先列出组成本章的知识内容：大气圈的概念，大气圈对自然环境的意义、大气圈的组成与分层⋯⋯之后再确定各知识之间的逻辑联系，并形成“地球上的大气”知识结构，为了叙述简便，用图 2－6 表示之。从图中可以看出本节教材中心是研究大气的地理意义，因为地理学研究地球的圈层，是从认识地理环境的目的出发的，所以全节以大气的地理意义与地理特点（天气与气候）为其首尾。大气的地理意义是大气物质运动的结果，因此，要研究大气运动的规律；而大气运动的能量来源是太阳辐射，

又需要研究大气中太阳辐射热量的分配与变化——即大气的热状况；但大气热量状况又与大气的物质组成及分层结构有密切联系，所以又必须了解这两方面的情况。由此可见“地球上的大气”知识是以认识大气地理意义为目的，以大气运动为中心，知识间是因果联系的知识结构。这样的结构保证了“地球上的大气”知识的整体性、系统性，而且也突出了其地理性。