建立地理教学方法体系的尝试

由于现代地理教学的需要，出现了现代地理教学方法，因而就必须建立

起现代地理教学方法体系，才能进一步推动地理教学方法的发展，但是现代地理教学方法体系的建立是复杂而又艰巨的工作。同时建立这种体系的方法也是多种多样的，本书下面将要介绍的，只是多种方法体系中的一种，它是根据地理教学方法的层次性组成的方法体系（见图 6-2）。供读者参考。为叙述方便，下面就将这一地理教学方法体系简称为方法体系。

一、方法体系的组成。

地理教学是一特殊的认知过程，一方面是学生学习地理知识的过程，要解决学生与教材、教具之间的认识关系；另一方面是教师控制学生学习的过程，其间要解决教师与学生、学生与学生之间的行为联系。这样，相应地就存在着两种活动：认识的心理活动与调节人际间行为联系的活动。既然有了这样两种活动，无疑就会产生进行两种不同性质活动的途径与程序——两种教学方法。因此划分地理教学方法的基本形式——行为活动方法与认识活动方法，是地理教学过程本质所决定的。例如，教师讲授—学生听课，教师与学生谈话，教师指导下学生自学，教师指导下学生观察或完成练习等等，都

是在解决学生如何在教师控制下学习的外在形式问题和解决师生之间、学生之间关系的，是为学生创立一种学习环境的途径，是属于行为活动的方法。而学生在学习具体的地理知识时，要运用不同的逻辑思维方法，例如在观察地理标本时要用比较、分析的方法；在分析地理数据时，要在分析、比较的基础上，再抽象、概括出本质特征的方法；在听讲中，又可从教师运用的各种逻辑方法中认识地理事物的本质等等，所有这些，都是决定思维程序的认识活动方法。行为活动方法和认识活动方法这两种方法是地理教学方法体系中的最低层次，是形成其他方法的基础。

在实际教学活动中，学生的任何学习过程，都是在一定的师生共同活动中完成的，例如，在教学活动中学生的自学过程，也是在教师指导下进行的。这是因为现代地理教学过程是教师充分发挥主导作用，以促使学生主动学习的过程。正因为如此，地理教学的认识活动方法与行为活动方法是不可分割的，即不论何种认识活动方法都要通过具体的行为活动方法才能进行；而行为活动方法又要服务于一定的认识活动方法。例如学生用分析综合方法去学习长江中下游地区的自然地理特征，在教学过程中就必然地要通过具体行为活动方法才能进行，不是用教师的讲解法，就要用师生谈话法或学生自学的方法等等，没有这些行为活动方法是根本无法进行学习的。同样，任何行为活动方法，又要在完成一定的学习任务中才有存在的必要。行为活动方法与认识活动方法之间的这种关系，决定了教学方法组合的存在。实际上教学方法组合正是这两种基本教学方法的存在形式。教学方法组合是地理教学过程中教与学对立统一关系的具体体现。是在教学过程中学生的学习心理过程与其行为活动形式相统一的过程。教学方法组合是体系中的第二层次，是第一层次与第三层次之间的过渡阶段。

在地理教学中，学生学习的地理知识，是以教学因子为单位的，这些因子大多是互相联系的，组成了教材知识体系或教学知识体系，例如中国的地形特征，就是由“地形的复杂多样”与“地势的西高东低”及“呈阶梯状分布”等教学因子与子因子组成。因而，在教学中就需要多种的认识活动方法， 才能完成这一复杂的认知过程。同时，应用的行为活动方法也必须要多样化， 才能保证这一认知过程顺利进行。也就是说，在完成一个教学因子的教学中， 往往要运用几个教学方法组合才能奏效。这种由几个教学方法组合的教学方法集合，是为完成某一特定的地理知识内容的，就称为地理专题教学方法。例如中国气候的教学方法，西亚地形的教学方法等等，都属于地理专题教学方法，又由于某些常用的教具，如地图、地球仪等以及现代化教学手段，如幻灯、电影、微电脑等在地理教学中有特殊重要的作用，它们已经形成或正在形成一套教学方法集合，这一类方法集合也称为地理专题教学方法。

地理专题教学方法是教学方法组合与教学实际（包括教材的实际与教学手段的实际）相结合的结果。是教学方法体系中最高层次的教学方法。在实际的教学活动中，教师正是运用各种各样的地理专题教学方法进行教学活动，完成教学任务的。

以层次分类法建立起来的地理教学方法体系，有利于体现地理教学的学科特点，主要表现在：

一、地理专题教学方法紧密结合地理知识，最能体现地理性。

地理性即地理学科特点，都包含于地理知识中，而又被地理知识表现出来。例如“区域性”这一地理学科特点，就是通过区域地理知识表现出来的。

而地理专题教学方法的设计与实施都是以具体的地理知识为依据，并密切结合学生、设置等具体条件进行的，这就保证了专题教学方法具有强烈的地理性。

二、划分认识活动方法与行为活动方法有利于突出地理特点。

地理学科特点集中表现在统一性（综合性）与区域性两个方面，而这两者都是通过认识过程才能被突出出来并被学生认识的。方法体系将基本方法划分为认识活动方法与行为活动方法，并强调了认识方法的重要作用，可以避免只重视研究行为活动方法，而忽视研究认识活动方法的倾向，从而使地理教学方法增加了突出地理特点的可能性与效果。例如，在方法体系思想的指导下，加强对认识活动方法的研究，一方面可以发挥原有认识活动方法， 如分析法、归纳法等突出地理特征的作用，另一方面，还可以吸收现代思维方法，创立新的地理认识活动方法，如系统分析、系统综合与空间系统方法， 因此，能更准确有效地认识地理环境，突出地理学的统一性与区域性的特点。

三、划分地理手段专题 教学方法是地理教学的学科特点的反映。

由于地理教学研究对象大多是不可直接观察到的，因而地理直观教具在地理教学中的重要地位就十分明显了，尤其是地图，更具有特殊重要地位。地理教具专题教学方法在形成学生地理表象的过程中是不可缺少的，而这些表象正是学生进一步形成地理理性知识，认识地理环境的基础，因之也是突出地理学科特点的基础。

从上面对教学方法体系组成及其特点的分析中，可以看出，地理教学方法的层次分类法以及以它为基础建立起来的地理教学方法体系，反映了地理教学学科特点，反映了学生在学习地理时认识过程的基本特点，反映了教与学之间的辩证统一关系。

这一方法体系是符合现代地理教学的需要，并有利于促进地理教学方法的改革。因此又称为现代地理教学方法体系。