地理教学高质量的标准

质量是指地理教学实现三项职能方面的性能。任何高质量的地理教学， 无论是全学年的教学，或是每一节课的教学，都应是全面实现三项职能的过程，是传授知识，发展智力与思想教育融为一体的过程。由于地理教学的三项职能是在学生学习地理知识的过程中完成的，所以地理教学的高质量表现在知识质量与学生学习效果两个方面：

一、地理知识应是系统化的科学知识，应有利于发展学生智力，提高学生思想觉悟。

虽然学生获得的地理知识，主要来自地理教科书，因而教材本身的质量影响着学生获得知识的质量。但是，在地理教学中，这些书本知识应是教师仔细分析并加工后，学生才能进行学习的。因此，地理教学中知识质量的高低，主要取决于教师的工作。好的教材，教师可以充分发挥其作用；较差的教材，教师又可以加以改造，使其发挥较好的作用（当然这要教师花费很大力气）。

一位教师在教学“自然界的水循环”（《高中地理》第三章第一节）时， 通过与大气环流的对比，使学生加深了对水循环的认识，具体作法如下。

（一）水循环概念的建立 1．问题的提出：你见到地球上的水的运动都有哪些形式？（包括从书

刊、图片中所见到的）

①估计学生可能回答的问题：河流、海浪、泉水⋯⋯

②要求答出：除上述内容外，还有降水。2．水循环概念。

①由降水引出蒸发，初步形成水循环的结构。

②分析水循环存在的环境，得出水循环的定义。

（二）水循环的模型

1. 根据水循环的概念，建立水循环的模型示意图（参看课本第 89 页“水循环示意”图）。

2. 根据模型按下列问题讨论水循环的特点，并与大气环流进行对比：

①范围如何？上界与下界的界限大致在哪里？

②运动的动力来源是什么？

③循环的类型有哪些？形成原因？

④循环参与哪些过程？

⑤其它区别？ 3．比较的结果预期形成下表：

（三）水循环的意义

根据对模型分析的结果，分析、归纳水循环对地理环境的影响，对人类的影响。

从这一教学的设计中，可以看出教师对教材进行了加工，使知识更完善、更系统。首先教师将本节教材中可能联系，而又应该联系的众多知识纳入本课的内容，例如大气循环、太阳辐射、天气过程，水的三态等等，使得水循环知识建立在如此丰富的知识联系中，极有利于学生对该概念的理解与运用，因此，完善了教材的内容。其次教师以水循环的模型为核心，讨论了水循环的特点、本质，及其意义。讨论中以分析的方法为主，逐项进行，因而系统化了这一知识的内容。在组织知识的过程中，还注意了对学生智力的发展。例如：注意模型化方法的运用，注意广泛的知识联系，尤其注意揭示事物间内在的，不易察觉的联系等，都对发展学生观察力，思考力有积极作用。这样的知识教学，实质上就是一堂生动的辩证唯物主义思想教育课，因为全课是建立在运动是物质的基本属性，物质是普遍联系的等辩证唯物主义基本观点上的，并且在知识的安排上还十分突出了这些观点，这在与大气环流的比较中十分清楚地表现出来。例如，在“参与过程”一栏中，学生清晰地看出两种物质循环之间相互影响的，相互渗透的状况。再如，从它们的比较中，使学生会得出两个圈层（大气圈与水圈）物质运动的共性——循环运动，与以后学习地壳与生物圈物质的循环运动，紧密联系在一起，将有助于建立运动是物质的本质属性这一基本观点。

从上述分析中，可以认为，这位教师所设计的“水循环”知识内容，是系统的科学知识，有利于发展学生的智力，有利于提高学生的思想认识，因而是高质量的知识。

二、学生学习地理有兴趣，积极主动，能理解掌握全部地理知识与技能。并在智力与思想上得到发展与提高。

这是高质量地理教学的必然结果，虽然主要表现在学生方面，但这都是师生共同活动的结果。因此在评定学生学习状态的质量时，要从地理教学中学生与教师两个方面进行。由于这种评价是件复杂的工作，有很多内容正在研究而未确定，因此只能原则上提出几个主要标准以供参考，很难具体而又准确地加以说明。

1．学生在课堂上的态度与状况

①在课堂上精力集中，始终在教师指导下进行本课的学习活动；

②目的明确，对学习地理有兴趣，乐于上地理课；

③对教师有亲切感，能理解教师，并配合教师自觉完成各项学习任务。2．学生学习地理的习惯与方法

①有良好的学习纪律，能适应各种课堂组织形式的活动，例如开展班级或小组的讨论；

②掌握正确的学习地理的技能：使用地理教科书的方法与程序，使用地图的方法，绘制地图的方法与技能，利用图片、幻灯、电影等教学手段进行学习的方法与技能，正确完成地理作业的方法与程序；

③在教学中能运用正确的思维方法分析地理事物与现象之间的联系，认识地理特性，归纳与概括地理概念，地理规律；

④在教学中贯彻理论联系实际的原则，掌握应用地理知识解决实际同题的能力；

1. 学生学习地理的成绩评定

①在检查各种地理知识与地理能力方面的书面测验中，能达到合格要

求；

②在地理活动（如讨论专题问题、社会调查、地理观察等等）中对各种

地理能力的检查，大多数学生能达到要求；

③与地理教学有关的社会道德行为（如保证环境卫生，珍惜、保护自然资源，植树造林等等）方面的表现，能符合要求。

1. 教师能随时了解学生学习状态，并根据了解的情况及时调整教学过

程。

上述几点，是高质量地理教学中学生学习效果的具体反映。这种效果的

评价不是只局限在学习成绩的评定，而是从其状态、方法及结果等几个方面综合的评价。既是检查其结果，也是从知识、能力与道德等诸方面加以评定， 这种标准能比较全面、准确地反映出学生学习的真实效果。

总括对知识质量与学生学习效果的分析可以看出，地理教学质量主要反映在学习什么？学生学的如何？这两个问题上。