地理教学方法中的层次

在学习非洲气候时，教师设计了如下的教学方法：

（一）教师指导学生分析非洲气温及降水资料（课文插图、地图册及印发的数据）；

（二）用世界气候分布图，教师与学生一起得出非洲气候的基本特点；

（三）根据气压带、风带的地理知识，参考“非洲在风带中的位置图” 教师引导学生分析非洲气候特征产生的原因；

（四）根据气候分布，教师用谈话法引导学生推论出各带自然地理特征，最后用各带自然景观幻灯片作为总结，用以验证推论的正确性。

这是讲非洲气候的一种教学方法。如果我们“解剖”这一方法，就会发现，它是由几个“低一级”的方法组成的，例如，在“一”项中就是“教师指导学生分析资料”，在“二”项中就是“教师与学生归纳气候特征”等等。这些“低一级”的方法中，又是由“最基本”的方法组成的，例如“教师指导学生分析资料”就可以分解为“教师指导下学生自学的方法”和“分析、比较的方法”两个部分；而“教师与学生一起归纳气候特征”就可以分解为“教师与学生谈话的方法”和“归纳方法”两个部分。从“解剖”非洲气候的教学方法中，我们得到了几类地位不同的教学方法，分别定名为：地理专题教学方法——指整个非洲气候教学过程中应用的教学方法；地理教学方法组合——指那些“低一级”的教学方法，如“教师指导学生分析资料”等等； 行为活动方法和认识活动方法——指“基本”的教学方法，前者如师生谈话、教师指导下学生自学等方法，后者如分析方法、比较方法等等。

如果我们再来研究应用电影进行地理教学的过程，也会得到相同的结果。例如，应用电影教学方法学习新教材时，一般程序为：

（一）讲明本课的目的，布置思考的问题；

（二）放映电影，学生边看边思考（电影可停放或重放），教师作必要的讲解或补充，还可提出问题；

（三）放映后要讨论、总结或检查。

在第一项中，是教师通过讲解法组织电影教学，其间也伴随着一定的认识活动方法，例如为配合《四季》影片的放映，可布置思考题：

①在地球上为什么会出现太阳光线直射和斜射的现象？直射和斜射对地面气温有什么影响？

②太阳直射点为什么有以一年为周期的南北移动？它对于太阳光线在一地点的照射有什么影响？

③四季怎样形成的？

这些思考题之间有紧密的因果联系（①与②是③的原因，③是①②的结果），是运用分析法建立判断，在判断的基础上又推理出新的判断的认识方法。可见第一项中也是由一定的行为活动方法和认识活动方法所组成的教学方法组合。

第二项中，放映电影的过程，是应用了教师指导下学生自学或观察的行为活动方法，电影的内容与编排是有一定的逻辑方法的，这些方法就决定了学生的认识活动方法。所以第二项虽然是看电影，但是在教学过程中仍然是一定的教学方法组合。

第三项与一般教学的过程相近，就不再多叙了。

这三项的方法组合结合在一起，成为电影教学的特殊方法，因此，也把它称为地理专题教学方法。

从上述分析中可以看出，地理教学方法可以分为地理行为活动方法、地理认识活动方法、地理教学方法组合与地理专题教学方法这四类教学方法， 它们分别处在不同层次中，性质与作用各不相同。

地理认识活动方法，是学生学习地理知识的逻辑方法，即思维方法。如比较法、分析——综合法、空间系统方法等等。这是地理教学的基本方法。行为活动方法是指地理教学中，教师与学生、学生与学生之间行为联系

的方法，如讲授法，就是教师讲授、学生听讲，讨论法就是教师指导下，学生之间相互启发、争论的获知方式，练习法就是教师指导下，学生独立完成练习的学习方式等等，这种方法也是地理教学的基本方法。

地理教学方法组合是由一定的认识活动方法与行为活动方法组成的具体教学方法，它反映了两种基本方法的不可分性。例如，教师讲解黄河的水文特征，可以是与长江对比的方法，也可以用分析各段地形、气候对黄河影响的方法等等，但最后必定是讲解的行为方法与一定的认识方法结合（如比较法）才能进行地理教学。地理教学方法组合常常用两种基本方法的名称结合在一起表示，如：讲解—比较法，讨论—分析综合法等。由于地理教学方法组合过去不被人们重视，所以在统计表中没有出现。

地理专题教学方法是指在教学某一地理知识或应用某一主要的地理教学手段时，所应用的地理教学方法。这种方法可以是一个方法组合，但更多的是由几个方法组合组成。地理专题教学方法是地理教学方法的最高层次， 也是最能反映地理学科特点的（这将在下一节中讨论）。由于决定方法的依据不同，又可分为地理知识专题教学方法与地理教具专题教学方法两个亚类。例如地理位置教学方法、地形教学方法等属于地理知识专题方法，而地图教学方法、幻灯教学方法等属于地理教具专题教学方法。两亚类的教学方法也是互相渗透，互相影响的。例如：利用电影教学学习区域地理特征，这时就要依照两亚类的教学方法的特点，设计教学方法，既要按照区域地理教学方法的要求，又要考虑电影教学的特点。

按照地理教学方法的性质、作用的不同，分层次地划分地理教学方法的分类方法，简称层次分类法，可以较为科学地将各种常见地理教学方法归纳

成序，克服地理教学方法名称、种类混乱的状况。例如将统计表中的各教学方法，就可按层次分类法归纳成下表。

层次分类法的作用还不止于此，依据它还可以建立现代地理教学方法体

系。