把责任感推向新的高度

——再谈解答《身边的难题》瞿闻

《身边的难题》发表以后，我们收到全国各地几百封来信。参加讨论的有学生、老师、校长、家长。有人直接回答问题，有人用自己的亲身经历谈感想，有人编出了新的《身边的难题》，甚至还有人给李伟、张莉等同学写信。现在，我们把这些信件归纳整理，想继续谈一谈在那四个“难题”中包含着的核心问题——责任感问题，说明它们发展的一般规律，以便同学们在学习和生活中更自觉地接受思想品德教育，学做共产主义的小主人。

从大量的来信中，我们把同学们对于责任感的理解划分为三个水平（或者叫三个阶段）：强制性责任水平；半理解责任水平；原则性责任水平。

下面举例说明：

一、强制性责任水平它表现在：

有人认为：凡是大人说的话，都是对的，而不理解这些话本身的意义。比如有人说：“老师让这样做，就必须这样做，不做就是不听老师的话。”

“爸爸妈妈让我好好学习，我就得好好学习。”
只从事情产生的直接后果考虑问题：如，“不做作业，分数就会下降。”

“不做花，晚上劳动模范就不能戴花。”“他们走了，后来的人就听不到宣传。”
只从自己的角度做出判断：“学习不是为别人，而是为自己”，“不做作业怎能对得起爸爸妈妈用汗水挣来的钱？”等等。

二、半理解责任水平

稍大一点的同学（9 岁至 12 岁），已经对大人或者大同学发出的“命令” 开始有自己的理解了。他们做事情，能够考虑对别人、对集体、对社会的重要性。但是，这种理解很不全面，还没有成为比较坚定的信念。如，他们说： “凡是老师交给的任务就该完成；再说我们少先队员应该首先想到集体，然后想到自己”；“中队长派我负责，我是领头的，就该吃苦在前，享乐在后”。另外有人只想到对已经规定的规则的维护：“小学生守则上有一条，‘认真完成作业’，所以不能去看电影”；或者只是从社会期望，相互信赖集体荣誉角度考虑问题：如，“布置的压务不完成就不是好孩子”；“老师把任务交给他是对他的信任，如果完成不了就会失去别人的信任”；“他们不应该中途走掉，因为他们是代表一个小学去宣传的”，等等。

三、原则性责任水平

这是一种完全摆脱了对老师或家长的爱（喜欢）或怕（恐惧）的心理做出的判断。这种判断的主要依据是责任对他人、集体与社会的重要性。这种认识是全面、稳固的，不容易受外界因素的干扰，它是一个人整个道德观的组成部分。处在这一水平的典型判断如：

故事一《一张电影票》：李伟的爸爸这样教育孩子是不对的。国家需要人才，建设祖国需要文化知识，看不看电影应该从这一点来考虑。

故事二《做红花》：张莉身为中队委员，应该自觉地把集体的事情做好。不应该把这么重要的事交给一个小同学去干。如果花做不好，不但影响了集体活动，更主要的是滋长了个人主义思想。

故事三《街头宣传》：文明礼貌宣传是关系到精神文明建设的大事。夏刚和甲、乙、丙的做法本身就是行为不美、心灵不美的表现，他们还怎么好意思向别人宣传？

故事四《植树》：把树坑挖浅，既不讲科学，又弄虚作假，我们不仅要对小树负责，还应想到绿化祖国的整个事业。

知道了责任感发展的这三个水平，同学们就可以对照自己的思想、认识和行为，想一想我们属于哪一个水平的人。应该向什么方向发展。如果你的认识属于“强制性责任水平”，就应该自觉地提高它，向第二、第三个认识水平过渡。但是，怎样过渡呢？是不是由一个“听话的孩子”，变成一个“不听话的孩子”就算达到“半理解的责任水平”呢？当然不是。关于这个问题请大家继续讨论，咱们下次再谈。