点拨式

所谓点拨式，就是以强烈的学法指导意识为前提，结合教学，抓准最佳契机，用画龙点睛、留有余味的方法点拨学习方法。这一模式实际早已运用，关键在于用的目的性不同、力度不够、不够巧妙、低效罢了。

如教学过渡段、节时，学生在划分这一类段、节，往往划下一段，但统编教材也有一二篇课文是划上一段。如《琥珀》一课，教师在教这一部分时，可以伺机点拨：过渡段、节一般是划下的，也有划上的，主要根据这段、节的意思靠近那一段、节，就划入那一段、节。再如《饲养员赵大叔》一课中有一个过渡段，上一句是前段的段意，下一句是后一段的段意，在教这一部分时教师可以抓住这一契机，点拨归纳段意的特殊学法：由于过渡段是起着承上启下的作用，我们要归纳这类段意就可以从过渡段中去找。这样做，不仅用最少的时间、语言点拨了学法，而且对学生的思维方式也进行了训练，可谓一石三鸟，指导的效益是很高的。

采用这种模式要注意：

不光要有强烈的点拨学法意识，而且要有稳妥、周密的点拨计划，要设计几个点拨点，精心点拨，点出实效。最后，结合总结课文，专门进行总结深化，决不能从头点到脚后眼，无主次、轻重，或蜻蜓点水、浅尝辄止。
要十分注意点拨思维方向、交结思维方法。因为思维训练、发展思维能力是各科教学的共性目标，是提高学生基本学力的重要保证。我们学法指导要把传授指导学生的思维方法做为我们的指导核心。因此，在采用点拨式这种模式时，要十分注意点拨学生思维方向，优化学生的思维过程，提高学生的思维品质，掌握思维方法，这样就可以使学生越学越会学，越聪明，学习效率、质量都会提高。学生回答问题，由于学生受模仿与单向思维的习惯定势，老好沿着前一个学生发言的思维方向发言。例如：让学生用“挂” 造句、说话时，第一个学生讲：“又大又黄的香蕉挂在树上。”第二个学生很自然地说出“又大又红的苹果挂在树上”句型，这样的质量是低层次的。这时教师要适时点拨：除水果以外，除这种说法以外，还可以怎么说，看谁说的不一样。就会出现：“每天我回家先把书包挂在门后才去玩”等文、思俱佳的好句来。对这类回答的学生再给予较重的夸奖、激励，就会收到引导

学生多角变思维，优化学生思维素质等多种功效。

选准时机，力求适度。点拨时机是至关重要的，在学生最易忽略的地方，或百思而无一解时等等都是点拨的最佳契机。力度也十分重要，该轻则轻，该重则重。

当然，这种点拨式，不仅适用于学法指导，对课堂教学中的双基训练，乃至德育工作思想教育都可以广泛运用。