三、协调一致原则

教师的体态语言应当与教师的职业特点、自身条件、教学内容、教育对象及其具体教学情况协调一致。

（一）教师的服饰仪表应当适合自身条件，并体现教师职业的特殊要求教师的服饰仪表包括衣着要朴素、整洁、大方，与教育教学活动相协调，

并能抓住美的真正内涵，体现为人师表的职业特点。

首先，教师应根据自己的条件选择服饰衣着，以更好地体现自己的形体美和审美情趣，弥补体形上的某些不足。如身体较矮的教师衣着应以简洁明快、上下色泽一致或上浅下深的色泽为主，以便把身材反衬得高一些。颈部细长的教师衣着选择应以高领、筒领或翻领为宜，以便增强颈部的粗壮感； 而颈部粗短的教师则宜选择“V”型领口一类的衣着，以便敞开领口，增强颈部的颀长感。体胖的教师着装宜以冷灰色、深色为主，以增强紧束感；体瘦教师衣着可以面料粗织、暖色亮色为主，或增强衣饰的花样皱褶等，以便增强张弛和厚实感。

其次，教师的衣着选择应符合自己的年龄特征。青年教师服饰应以活泼明快为主，可与流行色泽、款式适当靠近一些，避免老气横秋、毫无生气活力，体现出时代感，以便更好地与中小学生沟通；老年教师衣着应以严肃端正、素净、深沉为主，以便反映老教师德高望重、沉稳通达、值得崇敬和信赖的形象。

第三，衣着选择应根据教学对象的感知特点和审美需求。如幼儿教师着装应对比鲜明、图案生动、色泽亮丽，更有利于激发幼儿的注意力，更容易给他们以美的启迪；而对于有了一定知识和能力的中学生来说，教师的服饰则要朴素、整洁、严整，有利于培养他们成熟的衣着行为，并受到思想情操方面的熏陶。

（二）教师的体态语言应与教学内容及其具体教学情境协调一致

首先，教师的体态语所表达出的情感、态度倾向应与特定的教学内容相得益彰。如畅谈理想、讴歌光明、激励学生时，教师应使用上区手势，这样象征性、情绪性、动作幅度大，语调高昂，表情丰富、饱满；而在叙事说理时，可以多用中区手势，以增加说明、强调的效果，活动区域一般在腹部至肩部之间，动作轻快、坚定、有条理，表达出坦诚、流畅、平等、和气的情调；而在鞭鞑黑暗，表达否定、憎恨、鄙夷的内容和情感时，则宜使用下区手势，即手势动作最后完成时要在腰部以下的区域内。

其次，体态语应与课堂教学气氛、具体教育情境相辅相成。如课堂教学气氛一般是严肃、活泼、民主、向上的，学生在很安静地看书时，教师不应大声与某一学生谈话；全班都在思考黑板上的问题时，教师不可在讲台上来回走动，冷眼相看；在很热烈、愉快的课堂讨论中，教师不可突然拉下脸来严厉训斥某个做小动作的学生。

第三，教师的体态语应与学生的具体情况协调适应。如对小学生，在课堂上的空间距离可稍近些，以表示亲切、关心；对于中学生则要稍远些。对于小学生可以轻轻拍肩、抚摸头表示亲切、温暖，而对于年龄稍大的学生及异性学生，却不可以。对于活泼开朗的学生，师生距离可稍近些，对于性格孤僻的学生则要稍远些。曾经有这样一个例子：一位刚出校门的师范学生， 分到一所初中任教。他虚心诚恳地学习着同学科的一位老教师在教育教学上的一举一动、一招一式。他发现这位老教师课上或课下，经常亲切地抚摸着学生的头，或拍打学生的肩膀，学生倍感老师的爱抚、信任和温暖。于是轮到他上课时，他也按照老教师的样子，一会儿拍拍这位同学的肩，一会儿又摸摸那位同学的头。可一个星期后，同学们意见很大，纷纷向学校反映，说这位新老师不尊重他们的人格。这就说明，教师体态交流应当遵循协调一致的原则的重要性。

（三）努力保持体态语与有声语言的一致性

如果体态语所传达的信息与语言传达的信息相互抵触，则会抵消语言沟通的效果。有一次，美国有些国会议员呼吁使用国货，但记者到停车场一调查，发现议员们乘坐的几乎是清一色的高级进口汽车。结果舆论一片哗然， 提倡国货的呼声也就如过眼烟云，远没有引起公众的应有重视。在我国，历来讲求言行一致、身教重于言教。很显然，如果身体行为同口头提倡的不一致，那么口头提倡的就不会有任何效果。例如嘴上说留客，体态语却早已在送客了；嘴上振振有词地说着讲究公德、言行文明的道理，自己却翘着二郎腿，顺手用粉笔头投向后排开小差的同学，那么口头提倡仅仅构成一种装饰性的“面具”。心理学研究表明，当口头语言与体态语言相互矛盾时，真正反映人们真实心态的将是体态语，而人们相信的也主要是体态信号。